貴州省畢節市朱昌鎮鄉村教師唐薇是在城里長大的。她非常喜歡老師這個職業，上大學時就參加了教師招考，並以全市第九名的成績被一所鄉村小學——熙乙小學錄取，從此走上了心儀的講臺。可是學校裏沒有教師宿舍，她只能住在村子裏，買個菜都很不方便，生活條件可想而知。她説，“雖然一些老師有機會離開，但他們都留了下來。每天早上看見那些雙腿滿是泥土、不到7點就坐在班裏的孩子們，讓我怎麼忍心棄他們于不顧呢？”

       在廣袤的鄉村，像唐薇這樣的老師有千千萬萬。與城市的老師相比，他們的工作生活條件比較艱苦，職業地位不盡如人意。但憑著對教育事業和學生們的摯愛，憑著奉獻精神的激勵，他們在山鄉村寨紮下根來，用知識的火種點燃鄉村孩子的智慧、照亮“土娃娃”們的前程。

       鄉村教師們的精神固然可嘉，但農村教育的大廈不能僅靠精神的力量來支撐。特別是在市場經濟條件下、在城鄉二元結構社會裏，鄉村教師們迫切需要歸屬感，迫切需要把鄉村學校當作自己真正的“家”，而不僅僅是工作、謀生的地方。

       “家”要有家的內涵，“家”要有家的溫暖。連個住的地方都沒有，能叫家嗎？因此，解決鄉村教師的住房問題迫切需要擺上政府部門的議事日程，不論是建週轉房還是經濟適用房，都應該讓鄉村教師有個安家的地方。“有愛才有家”。沒有愛人能叫家嗎？特別是那些年輕的鄉村教師們，如果不能得到心愛之人的理解和支持，怎麼能夠安心在鄉村學校長期從教、落地生根？因此，鄉村教師單身問題不能忽視，應該設身處地地幫年輕的鄉村教師走出單身困境。

       這個看似與教育教學關係不大的問題，卻直接影響著鄉村教師的事業心、幸福感和歸屬感。在湖南省保靖縣，教育部門推出具體措施，破解農村教師單身困境。縣教育局負責人表示：針對農村中小學青年教師找對象難的實際問題，教育、共青團、婦聯等部門攜手合作，為農村青年教師組織聯誼活動，為他們擴大交際範圍提供平臺。農村中小學校基層組織，特別是學校工會，幫助他們牽線搭橋……這些舉措，至少可以溫暖鄉村教師的心。

       讓鄉村教師們在農村安下家來，還應當考慮到他們的子女上學、就業等實際問題。比如，有的地方為方便偏遠農村教師子女上中學，政府出資開通了班車，真真切切解決了鄉村教師的後顧之憂，有效穩定了鄉村教師隊伍。當然，想方設法為鄉村教師創造“充電”條件，提升鄉村教師的業務素質和職業地位，更是政府部門責無旁貸的事。

       鄉村教師的歸屬感來自很多方面，關鍵在於政府和社會對他們是否真的尊敬、關心和重視。只有讓鄉村教師們安心從教、幸福生活，中國農村教育發展才會實現“全面、協調、可持續”。