以統一的志願者標誌代替幾道杠，為什麼？網友又是怎麼看的？

以值日生制度取代班幹部制度

班幹部制度即使不被取消，也必須改革了。我們需要重新定義設立班幹部的目的，班幹部應該是為同學們服務的，不是要“管”誰的，更不是當官的。甚至不妨以值日生制度取代班幹部制度，讓每個學生都有機會為大家服務，無論學校還是班裏有什麼活動什麼事，全由值日生操辦，全班同學輪流“為人民服務”，不也可以達到鍛鍊學生綜合素質的目的嗎？而且這樣再也不會出現班長終身制或者班幹部終身制。大家要做的是“服務”，不是有點高高在上感覺的“幹部”或“領導”，使學生們學會平等待人尊重別人。進而言之，這不僅可以消除學生中的“官本位”意識，從小就遠離“官本位”，反而使服務他人尊重他人的思想成為“主流”意識，這也很有利於培養中小學班級中的民主氣氛，去追求屬於他們自己的未來平等社會。

——馬長軍 教師

日本小學生當班幹部靠“運氣”

因為教育體制與理念不同，日本有自己特色的幹部制度。由於日本的學校裏有欺負弱者的現象，家長也怕孩子在學校被欺負，因此從小就教育他們不要出風頭，學會低調做人，以免引起注意。因此，在日本，不論是在小學還是在大學，人人都是班幹部，這似乎十分符合日本人不喜歡出風頭的性格特點。日本小學班幹部的主要構成有班長、擺放桌椅管理員、分飯管理員、掃除管理員、黑板報管理員、電源開關管理員、鞋櫃鞋箱清掃員、失物管理員、保健員。這些職務他們既不需要選舉也不會被老師任命。有的幹部會按照座次輪流當，比如班長，其職責是在上課前和下課前負責叫起立，向老師敬禮！而類似鞋箱清掃員、失物管理員等職務，則通過毛遂自薦，再由“石頭剪刀布”決定。由此看來，在日本要想當班幹部，看重的不是能力，而是運氣。

——新華網

教給孩子們怎麼當班幹部

實際上，班幹部“編制”多少並非重點，孩子們該不該想當班幹部也不是關鍵，真正的要害在於，需要教給孩子們該怎麼當班幹部。如果孩子錯誤地認為當上班幹部，就自然有了“管理權”和“處分權”，可以欺負同學，還可以向老師打小報告，成為老師眼中的“香餑餑”，就有問題了。班幹部崗位可以多設，職位也可多元，而如何正確引導孩子利用手中權力，才是教師和家長應該多下功夫研究的內容。大人應教給孩子從小保持公正心與公平心，手裏有了小權，也要照章辦事，擺正職務與責任、權力和義務之間的關係。老師應正確引導孩子服務大家，並在服務的過程中得到鍛鍊，消除班幹部等於特權和身份的錯誤觀念。要是現在缺了這一課，將來也勢必難當大任。

——靳秒 記者

孫雲曉中國青少年研究中心副主任

多一道杠多一道責任，能替嗎？

倡導小學生的志願服務精神很好，但不能取代少先隊的標識，這是兩碼事。多一道杠是多一道責任，這是服務的崗位，而不是當官的崗位，要反對少先隊中官本位的誤導，只有強化其服務導向，執行嚴格的民主程序。在設班幹部的時候，我們就要有服務的導向，淡化級別，強調服務和責任，孩子們覺得體育委員好、勞動委員好，而大人卻覺得不好，認為只有學習委員、班長、大隊委員才好，那是成人的官本位在誤導孩子，是成年人的社會問題折射進了兒童世界。

繆迅上海外國語大學校報主編

“官本位”都是杠杠惹的禍？

事實上，少先隊幹部標誌和少先隊的第一標誌“紅領巾”一樣，是具有激勵少先隊員“努力學習，鍛鍊身體，參與實踐，培養能力”等積極作用的。而讓擔任小隊長、中隊長、大隊長的少先隊幹部戴上相應的標誌，其産生的主要作用或者説正面效應，恐怕並非是什麼萌發出“官本位”和等級觀念，而應該是一種對學校、老師和少先隊組織和同學們寄予信任而油然而生的榮譽感，是一種力爭在德智體美勞等方面都能表現優良的責任感，鞭策自己天天向上的“正能量”。

熊丙奇著名教育學者

如何正確鼓勵孩子發展領導能力？

很多國家從幼兒園起就開始鼓勵孩子發展“領導能力”，其具體做法，是鼓勵一個個孩子從小事做起，從興趣與愛好起步，成立自己的“俱樂部”。比如昆蟲俱樂部、收集玩具俱樂部，把“俱樂部”的“主張”告訴其他孩子，以吸引其加入。如果加入者覺得沒有吸引力，可以自由選擇離開，加入其他俱樂部，或自己也搞一個俱樂部。一個學期下來，哪個俱樂部人多，就評定其在吸引人方面最成功。他們的優劣來自同學的評價。“孩子王”的威信自然建立。這樣的價值觀，對他們的影響將十分深遠。