教師身心壓力過大，往往會無意識地在日常教育教學中將這種壓力部分地傳遞給學生。素質教育不能只是給學生減負，還要給教師減負，不然壓力的傳遞不會停止。

　　專家建議，緩解教師身心壓力，應當在完善政策規範、普及健康知識、明確平臺載體、落實經費保障、建立動態長效機制五個方面予以強化和重視。

　　天津日報記者 劉耀輝 攝

　　班主任，學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。曾經，班主任是學校裏人人羨慕的崗位；而現如今，不少學校卻鬧起了“班主任荒”。那麼到底是什麼原因導致了這一現象的發生呢？近日，記者就此現象展開了調查……

　　探 究

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　　工作繁瑣 付出與回報不成正比

　　在本市一所小學，班主任余老師“曬”出了今年她擔任班主任和去年擔任普通任課教師時的“同月份”工資條。在這兩張工資條上，記者發現差別只有360元。

　　早晨6點起床，7點半到校檢查學生晨讀，八點上第一節課，每堂課的課間到教室巡視，上午十點與學生一起到操場參加陽光體育活動，中午12點30分進班級檢查學生午休，並約談學生，下午2點回到辦公室進行備課與教研活動，五點學生放學後在班級指導值日生做衛生，並約談學生家長。六點半下班回到家裏後備課、批改作業或是家訪……

　　這是本市某中學初二班主任姚爽的一份工作日記表，而事實上，作為班主任的姚爽，每天的工作並不僅僅是這些。除了正常的教學任務外，姚爽的職責還包括學生日常思想品德教育、培養班級幹部、與學生家長交流和聯絡，組織班級集體活動（如開班會、出黑板報、開展社會實踐、開展各類主題教育活動等），指導學生課外活動、興趣小組和各類競賽活動，看護學生做操、用餐、打掃衛生，寫品德評語、填寫成績單等。“在學校，班主任是與學生聯絡最緊密的人，學生的所有事情幾乎都與班主任有關。現在社會競爭如此激烈，學校和家長都十分看重學生的成績，每個老師都在承擔著巨大的壓力。在這種情況下，當一名班主任的壓力就更大了。”正是在這種強大的壓力之下，上學期期末，姚爽走進校長辦公室，向校長請辭，不想再擔任初三年級的班主任。

　　班主任與其他任課教師在工作量上的差別比較大，那麼在工資待遇方面是否也有著較大差別呢？在本市一所小學，班主任余老師“曬”出了今年她擔任班主任和去年擔任普通任課教師時的“同月份”工資條。在這兩張工資條上，記者發現差別只有360元。而另一名中學班主任秦老師也表示，班主任每月的工資只比一般任課教師多出400多元。“現在幾乎不會有老師為了每個月多的那麼幾百塊錢而選擇當班主任。”余老師説。

　　而事實上，現在不少學校在優秀教師評選等多個方面都做到了向班主任“傾斜”，但依然無法提高老師們當班主任的興趣。“其實學校對老師的考評形式很單一，最主要的考核指標就是學生的分數。而班主任的考核指標肯定是全班的分數，也就是説，作為班主任你不能單純只關心你所教的科目，還有其他科目的成績你都要負責。可是一個人的精力畢竟有限，即使期末的時候給你評個優秀班主任，或是每個月多給你幾百塊錢，這些跟我們的付出根本就不成正比。”一名高三班主任説。

　　探 究

　　2

　　學生管理難 多重角色致壓力大

　　比起辛苦和勞累，許多不想再當班主任的老師都表示，現在的學生不好管，“説輕了沒用，説重了家長有意見。做班主任就好像每天都在走鋼絲，左右分寸不好拿捏”。

　　去年，本市某小學語文老師李梅開始擔任該校五年三班的班主任。在李梅接受這項任務前，該校校長已經“約談”了三四位老師，但是大家一聽是五年三班，都擺手拒絕了，因為這個班級裏的“問題”學生很多，在過去的三年裏已經換了三位班主任。最後在校長的“恩威並重”下，曾被評為區裏優秀教師，並擔任學校語文組副組長的李梅答應試一試。剛接手班級時，李梅便遇到了不小的麻煩。不僅班級的各項評比在年級中都處於劣勢，而且幾乎每週都有來告狀的任課教師。“那時候我每天工作十多個小時，但依然還是狀況百齣。今天德育處的老師告訴你説你們班有學生在操場打架，明天數學老師會找到你説班裏有幾個學生表現特別不好，後天還會遇到其他的狀況。而比起這些讓人焦頭爛額的事，最讓我受不了的是家長的不理解。”李梅説。第一學期期中考試成績出來後，當家長們得知班級綜合成績在年級排名倒數第一，便決定聯名給校長寫信要求更換班主任。“我坐在校長辦公室哭了足足一個小時，我甚至開始後悔當初自己接下這個班的決定。”雖然事後經過學校的調解，家長們同意李梅繼續留任，而且經過李梅的努力，五年三班在升入六年級時，學生們的成績已經取得了大幅進步，但是上學期期末，李梅還是找到校長表示不會再擔任班主任工作。“現在我只想教好我的語文課。”李梅説。

　　採訪中，像李梅這樣覺得委屈的班主任不少。某中學班主任項老師在接受採訪時告訴記者，自己班上的一名學生因為考試作弊被其他監考教師發現，可是當她負責通知家長這件事時，情緒激動的家長卻在電話裏告訴她，如果孩子因此而受到刺激，絕對不會放過她。“如果你選擇了當班主任，你就得做好受委屈的準備。現在家家就一個孩子，都像寶貝似的寵著，學校管理起來的難度不小。特別是班主任，作為跟家長溝通最直接的人，必須要學會處理好其中的關係。”項老師説。

　　“學生管理難度大”給不少老師造成了不小的心理壓力，在這種情況下，“職業倦怠”也成為班主任“難産”的另一個主要原因。

　　據了解，不少小學老師在30多歲時便已經拿到了中級（小學高級教師）職稱，由於小學沒有設立高級職稱，所以這已經是小學教師職稱的最高級別。“許多老師年紀輕輕便已經拿到了最高職稱。在此之後，由於缺乏工作動力，很容易産生“職業倦怠”。而對於這些老師來説，學校裏制定的職稱評定需要考核班主任年限等相關政策就失去了意義。這時，老師們通常都不太願意挑戰壓力和難度更大的班主任工作。”一位小學校長表示。

　　此外，目前女性佔到了中小學教師的絕大多數，這些教師不僅要面對學校內部激烈的競爭，還要承擔著來自家庭的責任和壓力。在今年的中考當天，記者在南開區一所學校的門前見到了前來給學生加油打氣的初三班主任古菲。站在一群送考的家長中，懷孕八個多月的她很是顯眼。她微笑著跟班裏的每一個學生擊掌，鼓勵他們加油。直到開考鈴聲響起，古菲才在丈夫的攙扶下離去。望著她有些“笨拙”的背影，家長張女士感慨地説：“現在的班主任真是不容易。古老師的媽媽生病住院，她自己又懷有身孕，可是就是因為放心不下這些孩子們，她一天假都沒請，硬是堅持到最後一天。”近日在接受記者採訪時，古老師笑著説：“班主任肯定要比其他老師付出更多的精力，但是既然選擇了當班主任，那麼你就肯定要對班上的每一個孩子負責，至於其他壓力只能自己想辦法調節。”

　　現 象

　　校長之“愁”：

　　班主任定不下來

　　哪有心思放假？

　　記者隨機採訪的20名中小學老師中，願意當班主任的老師只佔到了四成。

　　暑假原本是師生們放鬆身心的好時光，但是最近一段時間，本市某中學王校長卻一直忙碌著充當“説客”這一特殊角色。令王校長無心放假的原因是，面對即將到來的新學期，學校裏還有幾個班級的班主任人選到現在還沒有確定下來。“班主任的事定不下來，我們哪有心思放假呢？”面對記者，王校長無奈地説。

　　其實早在上學期期末考試前，學校便已經向全校老師發出了“徵選”班主任的通知。“我們學校初中和高中部共有40多個教學班，其中大概只有不到30個班的班主任願意隨著自己所帶的班級一起升入到下一個年級，10多位班主任都沒有選擇繼續留任。而原本不是班主任的老師報名當班主任的就更少了。”王校長介紹説。面對這種情況，他只能與學校的其他領導一起給老師們做思想工作。

　　隨後記者又走訪了多所中小學，發現王校長正在面臨的班主任“難産”問題在本市中小學並不是個別現象。而在記者隨機採訪的20名中小學老師中，願意當班主任的老師只佔到了四成。

　　“最近幾年，每到學年結束時，學校都會面臨這個難題。我們基本上提前兩個月就會給老師‘做工作'。”另一名中學校長坦言。而和平區一所小學的年級組長劉老師則直接表示：每到定班主任之前，自己都要動用私人關係，有時甚至是求著老師們給自己“幫忙”。“現在願意當班主任的老教師越來越少了，我們真正能説動的幾乎都是年輕老師。”劉老師説。“為什麼年輕老師願意承擔這項任務呢？”對於記者的問題，劉老師説：“年輕老師剛畢業進入學校，一般都希望也願意儘快展現自己的實力，對於學校和領導的決定一般也會格外‘尊重'”。

　　此外，記者了解到目前幾乎所有的中小學都把班主任工作列為老師評優、評先、職稱評聘的重要指標之一。而且不少學校都對老師在評定職稱時做班主任的年限進行了具體規定。也就是説，如果沒有當班主任的經驗，並且達不到一定的年限，是沒有資格參加職稱評定的。所以由於考慮到職稱評聘問題，一些老師還是會主動提出當班主任，但是一旦從事班主任工作的年限達到了評聘職稱的要求，就不會再選擇留任。

　　觀 點

　　專家：教師也應減負

　　天津市教科院法制所從事教育政策研究的汪莉老師在接受記者採訪時表示，教師壓力過大會帶來諸多弊端。

　　在身體健康方面，教師的職業病現象較為普遍。如慢性咽炎、聲帶嘶啞、頸椎病、肩周炎等職業病症。頭痛、失眠、高血壓、心臟病等病症在教師群體裏也並不鮮見。教師身心壓力過大，往往會無意識地在日常教育教學中將這種壓力部分傳遞給學生。素質教育不能只是給學生減負，還要給教師減負，不然壓力的傳遞不會停止。

　　此外，教師職業幸福感減低會影響教師對教育事業的熱誠度和職業晉陞、職業素質提升的積極性，教師職業吸引力降低不利於吸引優秀人才充實教師隊伍，也不利於教師隊伍整體素質的提高。一方面，教師身心壓力過大，使得教師之間很難合理對待競爭與合作的關係，容易使教師之間産生矛盾，影響學校教育教學和日常管理的有序開展；另一方面，教師身心壓力過大，在處理師生關係、與家長進行交流時，很難平心靜氣地與學生、家長進行溝通和聯絡，這樣容易産生學生、教師與家長之間的矛盾，進一步加劇學生與學校糾紛的産生。

　　汪莉建議，緩解教師身心壓力，應當在完善政策規範、普及健康知識、明確平臺載體、落實經費保障、建立動態長效機制五個方面予以強化和重視。應完善政策規範，構建教師壓力紓解的政策環境。普及身心健康知識，營造教師壓力紓解的知識氛圍。應明確平臺載體，打造教師壓力紓解的運行機制，解決教師職業發展困惑、豐富教師文娛生活，並切實落實教師年度體檢工作，疏通教師心理壓力的釋放渠道。此外還應落實經費保障，夯實教師壓力紓解的經費基礎，構建教師身心健康保障長效機制。教育主管部門應定期組織調研，關注和了解教師身心健康狀況的變化情況，及時完善和改進政策規範，構建教師身心健康保障長效機制。

　　■天津日報記者 張雯婧

　　教師心裏話

　　剛剛送走了畢業班的初三班主任劉小晴，不久前向學校提出了請辭班主任的申請。她坦言，從當上班主任開始，自己便成了一台上了發條的機器，再也停不下來了。“最大的問題就是每天的睡眠嚴重不足。早晨六點起床，晚上九點半到家後還得批改作業到下半夜。也許其他任課教師可以利用中午時間‘補覺'，可是班主任肯定不行。因為不放心學生，每天午休時我都會在教室裏轉轉。這樣學生們有不會做的題可以問我，我也可以與他們多交流。”除了上好自己的課外，班主任還要時刻關注班裏同學的成績和心理變化。“這一年裏，我幾乎天天都睡不好覺。特別是這個學期，每天晚上躺在床上，腦子裏閃現的都是學生們的考試分數，誰這次測驗沒發揮好，誰這次退步了……中考前，我比學生都緊張。”不久前中考成績出來後，劉小晴所帶的班級發揮得不錯，這也使得劉小晴得到了不少心理安慰。但是她依然找到校長，委婉地提出了自己不想再當班主任的想法。“這一年真的是太難熬了，當老師累，當班主任更累。”劉小晴説。