孩子得了三好生稱號，家長並不感到驚喜，因為班上光得三好的就有一打不止，再加上進步之星、體育之星、陽光少年等表彰，幾乎人人都有獎。而校長稱“三好學生”氾濫是順應“需求”。(1月15日《揚子晚報》)

　　“三好學生”稱號本是表揚、鼓勵先進學生，以激勵全體學生共同進步，原則上人數不能過多。一個班級人人都有獎，人人都是“三好學生”，出現“三好學生”氾濫現象，顯然背離了評選“三好學生”的本質和目的，失去了“三好學生”應有的激勵意義和作用，形同虛設，與取消“三好學生”評選沒有本質上意義，引起家長的強烈也就不足為怪。

　　不過，“三好學生”現象其實既非個例，也不是現在才出現的怪相，而是在很多中小學存在的一種普遍現象，而且早在幾年前就已經出現，只不過被公眾普遍關注的在中考、高考中享有加分政策的省、市級“三好學生”掩蓋而已。剖析“三好學生”氾濫現象，應當説這種現象是近些年來流行的賞識教育異化下的蛋，學校確實有不得已的苦衷，“三好學生”氾濫的確存在強大的市場需求。

　　雖然不少家長和真正有資格當上“三好學生”的學生反對“三好學生”氾濫，認為“三好學生”氾濫降低了“三好學生”的含金量，導致“三好學生”貶值。但是，也有相當大的一部分學生和家長則支持和歡迎“三好學生”氾濫，正是這部分學生和家長的強烈要求，迫使學校和教師不得不增加“三好學生”數量和名額，不得不採取“三好學生”氾濫模式。

　　在當下流行的賞識教育異化下，不少人尤其是很多家長誤認為學校和教師將少數學生評選為“三好學生”，是人為的給學生劃分等級，給學生貼標簽，是對孩子的歧視，給孩子的幼小心靈帶來嚴重的傷害，對孩子的健康成長不利，不利於激勵孩子成長和進步。為此反對給孩子劃分等級差別，反對給孩子貼標簽。同時又認為鼓勵孩子、激勵孩子健康成長，就必須賞識、鼓勵所有的學生，賞識學生的特長，要求給所有孩子都發獎狀，人人有獎，才導致了“三好學生”的氾濫。

　　作為曾經的教育工作者，筆者認為，推行賞識教育沒有錯，但是只是一味的推行賞識教育，而忽視了批評教育，無疑是有缺陷的教育，是一條腿走路的教育。從這個角度説，教育就必須實行完整的教育，既要賞識，也要批評，學校和教師就必須敢於頂住輿論壓力和家長壓力，大膽的推行寧缺毋濫的“三好學生”，而不是一味的遷就家長和學生，讓“三好學生”氾濫而走樣、變味。當然要讓“三好學生”擁有公信力，經得起輿論和社會的檢驗，就必須將德智體美勞全面納入“三好學生”的評選之中，缺一不可，同時不與升學加分、班級排位等挂鉤。（何勇）