製圖楊仕成

　　川大創新本科教學：“大班授課、小班討論”，增加師生溝通

　　“要培養學生的批判性思維，就需要我們從過去傳統的灌輸式教育，轉變為啟髮式的講授、批判式的討論和非標準答案式的考試。打造一個精英教育的高校，需要‘小班’的課堂。”去年下半年，四川大學校長謝和平院士曾發表此講話。

　　經過一年的醞釀，川大昨日舉行教師教學發展中心教學導師聘任儀式暨探究式小班化課堂教學研討會，為即將推行的“川大特色”小班化教學做足準備。據了解，川大或在明年推行該項優質教育發展

　　方案。

　　理念大班授課、小班討論

　　目前大學校園普遍實行上大課，少的五六十人，多的二三百人，教師和學生的互動交流因為人數的限制難以更好地進行。國外研究表明，小班教學人數控制在25人左右，是老師對學生“覆蓋”的直接方式。但是，國內教學資源僧多粥少，實現起來困難重重。然而，四川大學如今有了自己的新招。

　　在昨日的研討會上，教務處以及各學院明確提出了川大此次小班化教學改革的主旨理念：“大班授課、小班討論”。具體解釋為在以前的大教室上課，增加更多的師生互動環節，實行小班、小組化討論。“現在臨時增加班額，或增加很多教室也不現實，因此改革推行的不是空間化小班，而是觀念化小班”。

　　“最為重要的是觀念上要轉變，教師要從講臺上的‘聖人’地位，轉變為學生指導者和教練的地位，注重引導而非灌輸；學生學習知識要從被動接受的角色轉變為主動求知和探討的角色，從單幹到團隊合作。”一位受聘教師代表説，將通過小班化模式增加師生觀念的溝通，關注到每個學生個體的發展。

　　試點今年初20余課程先行

　　川大現有4500多位教師，專任教師有3600多人，但要實行“大班授課，小班討論”，師資仍捉襟見肘。如何解決這個問題？其實在今年的春季學期，全校大概有20多門課程進行試點，各個學科都有自己的操作辦法。

　　四川大學教務處長張紅偉的方式取得良好效果。她説：“在本科生的課堂上，我告訴大家上課提問的條數將成為期末總成績的重要指標，但面對全班近300人，光收集問題工作量就很大。於是，我將沒課的研究生帶到本科課堂，讓他們幫助收

　　集問題，分組和本科生討論。不料，碩士、博士生、本科生的參與度都相當高。”

　　比起過去課堂上常有人打瞌睡、有人看課外書的現象，張紅偉創新帶來了巨大改變，學生課堂上提問、課後發郵件求教。

　　經過多方調研和討論，川大決定將此種模式進行改良創新，綜合各學科經驗，實行“教學導師培訓青年教師，同時聘任研究生助教”的方式，開展小班化教學。明年，全校所有學科或推廣“小班化討論”。

　　實施研究生參與本科教學

　　“我們接下來將全面推行研究生助教體系。”在昨日的研討會上，負責人表示川

　　大下一步將遴選1500到2000名全日制、具有教學能力的研究生參與探討式小班化課堂教學中，研究生助教將進行培訓，頒發上崗證後才能上崗，由川大教師教學發展中心給予考核並支付一定的勞動報酬。

　　教學質量如何保障？只是研究生當助教嗎？不止如此。川大教師教學發展中心昨日從全校各學院聘請了48位德高望重、經驗豐富的教師作為教學導師，這些導師覆蓋文理工醫等各個學科。屆時，川大將實行教學導師+青年教師+持證研究生相互協作的教學體系。教學導師將深入指導2000多位青年教師教學方法和教學經驗，指導研究生助教如何進行課程輔助。

　　改革配套

　　學生期末成績課堂佔60%期末佔40%

　　如果只是課堂上增加師生互動，學生積極性還不夠高，怎麼辦？川大的這套“小班化”探索還配套了一系列相應的評估體系：明年，全校期末考試中推行課堂成績佔60%，期末考試佔40%的考核比例。“如果還以期末一張試卷作為學生成績的考核標準，即便學校和老師做好了準備，學生也很難參與進來，所以準備推出這種方式。”一位老師説。

　　在上學期，各學院選定一些課程試點進行了此種課程改革，更加注重教學過程，淡化期末應試考試。在教學過程中，融入探究式教學，讓學生積極參與平時課程的討論、分組合作等多項互動內容。

　　文學與新聞學院的丁淑梅老師上的中國文學是上學期試點改革課程之一。該課程的王同學説：“丁老師一開始就給

　　大家設置了整個學期的教學計劃，包括詩詞背誦、隨堂開放性考試、期末論文寫作、小型學術討論等諸多環節，貫穿整個學期，調動學生參與度，並規定平時的過程佔總成績的60%，期末試卷只有40%。”

　　為了“最終的總成績”，學生課堂上參與熱情很高，大家不遺餘力地參與到平時的各項課程設置中。在四川大學2011年本科課程考試改革項目評比中，丁淑梅老師的這門課程被評為一等獎。

　　除了學生考核改變，教師的評價也會改革。教務處張處長表示：“下學期我們會在全校所有課程實行課程教學改革，還會改變以前的教師工作量的計算方法，工作量的增加我們會想辦法體現在報酬中。具體的改革方案，我們正在調研。”張春華西都市報記者肖笛