11月30日，本報刊發了《孩子做錯題老師就能打》一文後，引起讀者廣泛關注。但始料未及的是，南陽油田第三中學打201班學生的教師李宗華，仍然理直氣壯，不依不饒，學生王曉（化名，下同）不但對上數學課心生恐懼，更受到全班同學的孤立。

　　12月1日下午，8歲的王曉在給記者打電話時，一邊哭一邊講述了上午第二節上數學課時的情景。

　　她説，李宗華老師剛一上課，就把書摔到了桌子上，開始訓話：有些家長揪住我不放，我也不怕，你們隨便去告吧，這就是我的教學方法。現在到處都缺教師，就算這個學校開除了我也不怕，我到哪都能繼續教學。我不管你們，是你們倒楣……如果我還教你們，我不打你們，讓班長去打……

　　王曉説，老師還説了好多我聽不懂的話，訓了整整一節課，我真想把桌子推倒，大哭一場……下課後，同學們都圍著我，説是我的不對，都不和我玩了……

　　王曉又哭了起來：“阿姨，我該怎麼辦？”

　　記者撥通了李宗華老師的電話，想了解一下詳細情況，她只有一句話：“我沒什麼好説的。”

　　該校宋校長的回復是：“處理意見已經上報給油田教育中心了。”

　　針對這類老師打學生並不能受到嚴肅處理的事情，教育工作者提出，體罰學生的教師不認錯，反映出教師認為能夠對學生進行體罰這一觀念的根深蒂固，轉變這一錯誤觀念，提高教師素質，關係到千千萬萬個孩子的未來。

　　我國《教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等法律法規，都提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”等規定。鄭州輕工業學院教授張旭虹説，體罰學生是法律法規所不允許的，更違背了教育學、心理學的規定。

　　體罰不僅無助於某種不良行為的消除，且會對學生的心理髮展産生長期而深刻的消極影響，容易造成心理傷害，令學生産生不安全感，甚至成年後對社會的暴力感。教師的行為同時也是學生學習和模倣的榜樣，潛移默化地影響著學生性格的形成，教師的體罰行為不僅會對受罰的學生造成嚴重的身心傷害，還會給其他學生形成模倣的榜樣，使班級的學生出現更多的侵犯性行為。

　　教師急需轉變觀念，提高素質。張旭虹説，應增強他們的現代教育理念，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，加強對教師的職業技術培訓和資格審查，讓教師自覺提高自我監控的能力。

　　鄭州大學教授張承鳳提出，同時應該意識到的是，在應試教育“指揮棒”的引導下，教師體罰學生，有他們情緒衝動的成分，也有心情壓抑的陰影，如何有效提高學生的考試成績，不以學生應試成績作為考核教師的標準，也應引起社會的關注。