一個孩子坐上家人的自行車，便將綠領巾摘了下來。

　　在西安市未央區第一實驗小學，學生們被分成了兩類，一半孩子戴著鮮艷的紅領巾，另一部分孩子則戴著綠領巾。該校老師解釋，學校給學習、思想品德表現稍差的學生發放了綠領巾以資激勵。“告訴他加油努力，下次爭取戴上紅領巾。”但家長並不認可這一做法，指責此舉會對孩子心理造成極大創傷。（《華商報》）

　　在排名次都已飽受詬病，並被越來越多的學校摒棄的21世紀，竟然還有學校和教師嫌隱性的激勵不夠，還要以綠領巾昭告天下，給幼小的孩子公開塗抹招人恥笑的顏色，真不知道，這所學校的教師是在教育學生，還是在傷害學生？

　　反對

　　扼殺個性令教育蒙羞

　　綠領巾不利於孩子對紅領巾的認知與尊重，同時使“差生”有了一種低人一等的標識，容易讓孩子幼小的心靈産生自卑感，傷害他們的自尊心，差生戴綠領巾讓我們的教育蒙羞。

　　綠領巾折射出的是義務教育的一大死結，不能激發學生上進，只能“戴出”應試教育之醜。平等接受教育是公民的基本權利之一。按學習成績和思想品德將學生分為三六九等，説到底，就是按考試成績將小學生分為好生和差生。這所學校急功近利的做法，實質就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，根子在現行教育評價考核體制出現了扭曲。儘管教育部已在制定《教師教育標準》，其中的一項內容就是教師要尊重孩子的學習權，與學生平等地對話；教師必須要研究教育對象，杜絕“目中無人”的教育方式，但是，不徹底摒棄應試教育模式，學校和教師的利益考量將一直拿成績説事，所謂“差生”難以鹹魚翻身，綠領巾還會迎風飄揚。

　　2001年美國總統專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發展的機會，並以此來考核評價教師和學校，這值得借鑒。要從改革教育方法和教師評價機制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂“授之以漁”，還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何藉口將學生分為好、中、差；在全面推進素質教育的過程中，充分尊重人的發展；尊重每個學生的特長；尊重學生學習能力上的千差萬別；尊重學生的個性傾向和心理特徵。綠領巾只會讓差生在被歧視中扼殺個性，最終厭惡學校生活，抵觸被教育，這無疑是在向應試教育亮出“黃牌”。

　　梁江濤：比抽教鞭更惡毒更可惡

　　以“綠領巾”來鞭策“後進”嚴重違背教育規律。古代先賢孔老夫子在教育上提倡“有教無類”理念，其意包含有教育對象的普適性，也包含“尺有所短，寸有所長”的教育辯證法思維。以一個學校或教育者的“標準”來衡量學生們的“好中差”，這樣的做法只能歸為簡單粗暴。愛迪生在小時候就是一個所謂的“差生”，不僅“笨”還考“倒數”，退學之後在其母親的教育引導下卻成了讓世人敬仰的大發明家。教育的本質和道理正在於此。而在現代教育理念中，越來越排斥給學生劃分好中差和排名次的做法，反映出來的正是符合和尊重教育規律的理念。

　　在舊的教育理念中存在“鼓勵先進和鞭策落後”的説法，但採取什麼樣的“鞭策”手段以及應不應“鞭策”值得商榷。理性的現代教育理念中，其實“鼓勵”本身也是一種“鞭策”，對於未受到正面激勵的學生，“不激勵、不鼓勵”本身就是一種“鞭策”。在成人世界裏，我們愈來愈多地以“激勵”來代替“鞭策”，對心靈發育不完善的中小學生、幼兒群體更應如此。

　　而一個給學生戴“綠領巾”的做法，顯然更注重懲戒性“鞭策”而忽略了正面鼓勵。這樣的單純注重“鞭策”卻不考慮學生心理感受的“教育方式”，本質上和對學生犯錯後毫不留情的“教鞭”一樣，會直接傷害學生的自尊、人格。甚至比抽教鞭的做法更“惡毒”、更可惡，因為“教鞭”的懲戒只有一次，而戴“綠領巾”的懲戒卻是長期的戕害只要學生一天不摘下來就意味著一天的恥辱、一天的無地自容。這種只滿足教育者功利之心的做法，還是早日叫停的好。

　　畢曉哲：評判只能製造“套中人”

　　“學校把佩戴"綠領巾"的這部分學生稱為"苗苗少先隊"，作為預備培養。”按照該校老師的這種解釋，似乎“紅領巾”“綠領巾”就相當於少先隊不同杠數的臂章，小隊長戴一道杠、中隊長戴二道杠、大隊長戴三道杠，如果你有幸成為湖北武漢市少先隊總隊長，還可以戴五道杠。看起來，“綠領巾”倒還是個榮譽標誌呢。

　　但是，有誰會相信這種解釋呢？很顯然，既然“紅領巾”是進步的標誌，那麼和它相對的“綠領巾”就不會是什麼好東西，學校和老師的解釋，就連年幼無知的孩子們都哄不了。要不然，為什麼佩戴“綠領巾”的孩子一齣校門就急急忙忙地取下裝在書包裏？

　　説到底，“綠領巾”就是該校給孩子們分等級的一種標誌，學習好的、聽話的孩子可以佩戴“紅領巾”，學習不好的、調皮的孩子必須佩戴“綠領巾”。你想脫下“綠領巾”佩戴“紅領巾”嗎？那就必須得乖乖地認真學習，循規蹈矩，不要有奇思異想，不要有出格行為，更不能頂撞老師！“綠領巾”制度之下，調皮孩子的自尊固然受到傷害了，但是學生更加好管了，老師工作也更加輕鬆了，校園更加井然有序了，善哉善哉！

　　如果一個人從小學的時候就被“綠領巾”之類的標誌劃分了等級，為了做一個被學校和社會承認的“好學生”和“好人”，必須遏制住自己任何一點出格的想法，循規蹈矩地完成學校和社會設定的“規定動作”，即使再有天分，也會在成長的過程中被一點點消磨掉。在這樣的環境中，只會産生“套中人”，難以産生喬布斯。我們想要擁有自己的喬布斯，就要先把學校裏和社會上所有的“綠領巾”都摘掉！

　　陸汝安：觀察出此“高招兒”教師無能該下課

　　綠領巾的做法係借鑒，實際上，這是學校推脫責任的遁詞。因為這一“創意”，既受到學生的反對，又受到家長的質疑；而且，陜西省少工委明確表示，“我們不支持學校這種做法。”這大約才是他們“謙虛”的原因。

　　然而，綠領巾已經實實在在戴在了孩子的脖子上，並且也以“學習、思想品德表現稍差”的標簽，深深地刺傷了孩子，也刺痛了家長。想想一個一年級的新生，家長送進學校，就是來接受全面教育，謀求德智體美的全面發展。他們是一塊塊等待雕琢的璞玉，是否成才，學校有著天賦的責任，也是義務教育法的要求。這麼小的孩子，就以這樣明顯的標識區分開來，在他們幼小的心靈上打上等級的烙印。與其説是激勵，毋寧説是戕害，終生難忘的戕害！

　　早在2004年，共青團中央已開始在全國追查“變色紅領巾”，為什麼時至今日，這所小學仍然錯把癰潰當桃花？撿起過時的破爛，當作時髦的利器。説穿了，他們既不與時俱進，也不能甚至不會對孩子因人施教，進行差別教育，一把鑰匙打開一把心鎖，而只能用有色領巾，把他們大而類之。這是黔驢技窮，是教育惰性和無能的表現，也是最為幼稚的思維方法。真的需要激勵需要提高的人，倒是這些人類靈魂的工程師。如果不加強業務學習，不懂現代的教育理念，不進行知識更新，指望他們培養出合格的復興中華的人才，簡直是妄想！想出如此“高招兒”的教師，缺乏為人師的基本素質，從對學生負責，保證學生能身心健康成長的角度出發，這樣的老師下課越早越好！

　　雷鐘哲呼籲別給孩子繫上“心靈死結”

　　把“好學生”與“壞學生”區別開來的做法，實際是給這些佩戴綠領巾的學生心靈上係了一個“死結”。綠領巾作為一種差生的標誌，讓他們天天佩戴著，客觀上已變相給孩子劃分了等級，讓孩子們稚嫩的心靈受到極大的傷害，使他們産生自卑感，對他們的心理成長危害甚大。學校以紅領巾、綠領巾對學生進行區隔，對學生在校的學習生活是極不公平和人道的。

　　這種扭曲的評價方法，不是在激勵落後的學生，而是在把學生推向一個無法解脫的困境之中，學校和老師就真的忍心在孩子們幼小的心靈上製造傷痕嗎？這個“死結”只要回憶起來或被人觸及，他們就會隱痛不已，他們對學校學習和生活的記憶就不堪回首，這甚至於會影響到他們的一生。

　　井水明