許多老師、家長患有教育焦慮症，以管理的必要性為冷暴力辯護，這是綠領巾事件不時出現的深層土壤

　　讓“差生”佩戴綠領巾，此事已被相關部門叫停。漫天雲霧一朝而散，似無再説的必要。

　　然而，是這樣嗎？別高興太早。

　　有形的領巾好去，無形的觀念難消。人們頭腦中的綠領巾思維，可能還挺頑固，一時半會消除不了，甚至不時還會冒一下頭：讓“差生”脫褲子跑圈、罰“差生”的錢給成績好的學生之類，不過是同一思維的不同表現形式而已。

　　許多專家指出，這與部分教師的心理狀況、生活壓力有關，與教育體系的某種欠缺有關。這切中要害，但是，換個角度看，綠領巾思維的頑強存在，背後可能還存在一種複雜原因：在一些教育者的頭腦中，正常的獎罰和過頭的、甚至暴力化的獎罰邊界模糊，糾纏不清。這些冷暴力管理，往往是必要的管教多走了一步。

　　教育是一種對人的向上牽引，是對人的自然狀態的某種改變甚至修正。知識的積累、能力的養成、品性的磨礪、審美的積澱，從一張白紙到美麗圖案，這是一個長期而艱苦的過程。這過程離不開內在的意志力控制和外在的管理約束。管孩子，本沒錯；而獎懲是管理的有效手段之一，誰也不會覺得好的教育就是“大放羊”。

　　放在具體的社會環境中，管理的必要性就更加凸顯。通過升學，實現人在社會層級間的流動，即所謂“知識改變命運”。高考制度雖然需要改革，但它畢竟是一種大範圍內保持公平的向上通道。這通道的選拔性質決定了，除極少數天賦異秉的孩子外，下苦功是離不了的，督促和約束也是離不開的，不能把管理簡單定義為應試教育的手段。

　　但是，約束和傷害是兩碼事，挫折教育和侮辱教育是兩碼事。在不少教育者心目中，卻看不到兩者的區別。表面上接受批評，私下裏嘟囔：“娃不管還行！”——把兩類事混成一類事，以管理的正當性來為冷暴力甚至暴力辯護，這就是綠領巾事件不時出現的深層土壤。

　　古有明訓：揠苗不能助長。並不是有好的願望就能有收穫。專家指出，在優質教育資源缺乏的現實下，面對升學壓力，許多老師、家長患有教育強迫症或者教育焦慮症，願望過於迫切；而又缺乏必要的知識，常幹一些違反教育規律的傻事。比如，相信猛藥能治病，一味加大“劑量”，不斷加碼，不顧忌孩子身心健康的極限，以成才為期許，以傷害而告終。

　　教育的最終目標，應是培育健全的、全面發展的人。別讓孩子傷在起跑線上，需要解下頭腦中的綠領巾。