新中國第八次基礎教育課程改革從啟動並逐步推進至今已有10年。由於一個社會教育系統實際運行的課程形態，必然折射出這個國家未成年人生活、生存、成長的基本狀態，因此實事求是地評價它的得失，在眼下有著繼往開來的意義。

　　課改10年，以學生為主體、啟髮式教學、引導學生學會學習等新課改反復強調的基本理念得到了集中強化；教育領域從歷來只談教學不談課程，到開始對課程建立起系統的認識……這些變化不斷激活著社會各界對新課程的認識，幾乎沒有人説不要改，這個收穫就很了不起。

　　然而，與公眾對新課改的期盼強烈並存的信心不足，則顯示著基礎教育整體面貌還與它的理想狀態相距甚遠。一項網調表明，47%的教師認為新課改之後學生課業負擔反而加重，僅1/4的教師對新課改表示滿意。還有專家列舉了沒有很好體現出當年設計的課改方案中的四大亮點：力求打通多學科的綜合性學習，通過學業水平考試分流學生，為學生提供個性化學習空間的選修課，中考、高考選拔學生時，學生平時成績和表現情況要佔30%。

　　為什麼新課程中許多好端端的設計在現實中實施不了？一種分析指出，新課程不僅在實驗階段的一些配套性措施跟不上，而且推進的阻力之大更難以想象。一些教育行政部門不作為，導致諸如“擇校風”氾濫之類公眾關心的具體問題長期解決不了，根源就在於有些既得利益集團實際上壟斷了教育資源，而他們絕對是不支持新課改的。

　　正是在這個被認為“難度不小、進展不大”的大背景中，堅信新課改有內在的動力，推崇行動者力所能及搞改革的21世紀教育研究院，日前推出的一批新課堂的改革案例，就顯得彌足珍貴。雖然相關的幾位校長自發地在新課堂探究新課改的模式不同，卻都以不尋常的理想、激情、毅力和智慧致力於改革，從而既帶給後來者種种先行一步的課改經驗，又體現了他們自身勇於實踐、百折不撓的某些草根特質。這恰恰是當前新課改最稀缺的資源。

　　據悉，義務教育課程標準的修訂和審議工作已全部結束。新課標的主要方向是使各個學段的目標更明確，比如每個年級學什麼，達到什麼樣的量，對教學方法也有一些建議，對教科書的編寫也提出一些新要求。總之，這些工作的組織者稱既堅持了改革的理念，又比修訂前更加實際，可行性更強。

　　“獨立的思考，自由的表達”從黨和國家領導人的口中説了出來，也寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，可孩子們卻要面臨學業負擔過重、睡眠時間過少、獨立思考能力不足、自由表達空間太小的反差。這個現實與新課改的核心價值定位——真正為了孩子們的和諧發展還不相稱。

　　基礎教育如何給予每個未成年人幸福而有尊嚴的生活？如何提高培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的貢獻率？這類能否助推教育回歸本質的深層次問題仍在叩問著新課改的未來。