高考第一天 北大教授溫儒敏為語文作文把脈

專題:又到一年高考時

——各地高考作文題一覽

　　製圖：蔡華偉

　　“一切都會過去，一切都不會過去。——這樣的題目太令人糾結了。”“《情有獨鍾》很溫情啊!”“《拒絕平庸》雖然太老套，但倒也勵志。”……

　　6月7日，11時30分，當900多萬考生五味雜陳地走出考場時，各地作文考題旋即揭開神秘面紗，一場媒體、專家和網民七嘴八舌的“審題”，在考場外迅速生發開來，成為當日輿論熱點。

　　為何每年高考作文容易引發討論？語文問題又折射了什麼？語文專家、北大語文教育研究所所長溫儒敏教授接受了本報記者的專訪。

　　總體印象

　　比較有水平，贊成偏重理性思維

　　記者：今年高考作文題中，有沒有令您眼前一亮的？跟往年比呢？

　　溫儒敏：總的來説，今年高考作文題出得比較有水平，一是很多題目都傾向於理性思維，而且需要有較寬的知識面，這和以往多往抒情描寫的路子走，不太一樣。二是形式上有一定限制，思維角度則是可以充分開放，充分發揮想象力和思考力。比如新課標卷的《中國崛起的特點》，給出國內外對中國崛起的評論，讓考生選取一個角度來寫。這樣的題目偏重理性思維，要有一定的社會關懷，那種陷於題海戰術、兩耳不聞窗外事的學生就很難寫好。還有上海題，圍繞“一切都會過去”或者“不會過去”展開議論，也是需要有些理性分析的，平時讀書較多愛思考的學生可能就發揮得好。但也有些省區市的作文題“指向性”太明顯，例如《拒絕平庸》、《總有一種期待》、《時間在流逝》等，考生可能早有準備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文儘量往理性思維和開放性方面靠一靠。

　　記者：教師們考前猜題、押題，記者們蹲守考點等題，網民事後積極參與“審題”，一些媒體還發起了微博作文大賽。大家都很關注語文，但抱怨之聲、爭議之聲也不絕於耳。

　　溫儒敏：這主要因為語文是綜合性學科，有很強的社會性，大家大多關心且都能説上幾句，一些媒體甚至順勢炒作。如果是數學、物理或外語，就不太插得上嘴。當然，許多抱怨批評之聲，從一個方面也反映出中小學語文教學存在的許多問題。

　　記者：幾天前，上海傳出高考作文中禁用網絡詞彙的消息，引起很多爭論，但很快辟謠。您怎麼看？

　　溫儒敏：語言生活是豐富流動的，語言規範總是相對滯後的。所以，不能簡單地禁用某一個或幾個網絡詞彙，也禁止不了。關鍵是要看在具體語境中，是否運用得當，一般人能否看得懂。如果網絡詞彙過多，有礙閱讀，顯然也是不行的。

　　兩大病灶

　　套路化與文藝腔，見不出思想

　　記者：您覺得，就高考作文來説，這些年來，最大的問題是什麼？

　　溫儒敏：抄襲、套寫成風！近年來，高考作文命題以“話題作文”和“新話題作文”為主，大多有預設的指向。於是，許多考生都會準備大量的“套路”和材料，遇到什麼作文題，就直接套上去。有些考生甚至只寫開頭、結尾，中間大段都是摘抄，變成填充式的“餡餅作文”。

　　因為雷同，難見新意，閱卷者往往只能從開頭、結尾，以及使用修辭、典故的情況，甚至就以字跡是否工整來考查考生的寫作水平。這也使得大量套寫甚至抄襲的作文也能得到好分數。套寫顯得“安全、保險”，也導致許多有寫作才華的考生，不敢寫出自己真正想寫的作文。

　　記者：這跟應試教育是否有關？

　　溫儒敏：當然。這種不良風氣，是高考指揮棒作用的結果。現在不少學校違背教學要求，完全以“高考作文”取代了一般寫作教學。大多數學生上了高中，就很少讀名著原典，只讀教材和教輔，還有就是“作文辭典”、“作文考試技巧”之類書刊，套寫風氣越刮越兇，語文的教學水平每況愈下。功利化的訓練方式，敗壞了學生對語文的胃口，也極大地影響了學生的綜合素質全面發展。

　　記者：您曾提到，當前語文教學還存在一種偏向——太過追求“文藝腔”。

　　溫儒敏：是的。語文課歷來注重文學性，注重修辭、文采。但這也容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得。目前語文教學偏重文筆，是有功利化考慮的：把文字寫漂亮點，吸引閱卷老師的眼球。於是，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做“文藝腔”。

　　“文藝腔”成為風氣，跟高考作文命題與閱卷指向也有關，還是要改一改，適當淡化文采或文筆要求，更多強調文從字順，以及分析、概括、表達能力。這是語文的基本要求。

　　一大障礙

　　評分“趨中率”畸高，拉不開檔次

　　記者：不少人説，語文，特別是作文，沒什麼好學的，反正得高分也很難，差不多就行。

　　溫儒敏：不得不説，當前高考作文分數“趨中率”太高，相當程度上已失去選拔的功能。作文評分一般分4個等級。據北京、福建等多個省市調查，近四五年來，二等作文卷佔75%—80％，一等佔8%—10％，滿分作文鳳毛麟角。其他省區市的情況也大致如此。

　　“趨中率”畸高，考得再好也很難企及高分，再差也不至於落入三、四等。這種畸形的考分等級分佈，在其他學科很少見。這對考生很不公平，對中學語文教學更是産生了非常消極的影響。大家會認為語文學不學都一樣。這也是這麼多年，語文教學質量總是難以提高的主要原因之一。

　　記者：有人也擔心説，不知道是誰在改自己的卷子，作文評判太主觀，度太難把握。

　　溫儒敏：一般規定，同一份作文需2—3人閱評，彼此給分差異若超過5分，就需重新評閱。這本是為了保證質量，但的確容易造成閱卷者為求“保險”，而彼此求同“趨中”。

　　當然，高考語文卷閱卷工作，也存在一些特殊困難。一般規定，高考語文閱卷老師由大學教師、高中教師各50%組成。但是閱卷補貼過低，平均每人每天少於200元。不少大學老師因為補貼低或科研教學任務重，就越來越多地派博士生甚至碩士生去閱卷。這些年輕人缺乏教學經驗，往往單純按照大學所學或個人喜好去閱卷，評分的標準波動較大。

　　高中語文教師大多對閱卷倒是有積極性，但其主要目的往往是為了掌握高考命題動向和閱卷思路，以便備考。有的學區、學校，甚至把輪流派老師參加閱卷作為備考的攻略。所以，更換的比例很大。這一切都給評卷工作帶來一定的困難。

　　記者：問題那麼多，有什麼改進的辦法嗎？

　　溫儒敏：首先還得從高考作文命題開始改。改掉泛話題化命題和自選文體的考察方式，代之以加強限制性，明確要求文體的出題考察方式，明確給予材料範圍，杜絕考生套寫作文；改變考生片面追求文筆，“學生腔”、“文藝腔”嚴重的傾向，增加思辨的內容要求；改變一心應付“高考作文”這種特殊考試文體的現象，多往理性思維靠一靠，有意識地考查學生撰寫規範的記敘文、説明文、議論文等的基本能力。

　　此外，我有一個大膽的建議，就是將高考語文卷從目前的150分總分增加到200分，其中作文增加到100分，扭轉輕視母語學習、學生語文能力下降、語文教學被邊緣化的趨勢。這可能被認為不現實，只要真的面對一下語文教學已被嚴重邊緣化的“現實”，也許就會覺得未嘗不是個辦法。再説，語文是基礎的基礎，考查的不只是語言或者文學的能力，更是思維能力和整體素質。