湖北襄陽辦孔明學院 教育創新還是嘩眾取寵？

　　新華網武漢4月14日電（記者廖君、田建軍）從千人中遴選80人單獨成班，實行書院式管理，特聘首席導師，4至6年彈性學制……湖北襄樊學院於今年3月初開辦“孔明學院”，設立諸葛亮班，嘗試一種培養“通才”的本科教育改革。

　　這種辦學方式打破原有本科院校專業教育傳統，究竟是人才培養模式的創新，還是校方借孔明之名的嘩眾取寵之舉？近來引發社會廣泛關注。

　　淡化專業　彈性學制

　　去年12月，襄樊學院發佈成立孔明學院的消息，同時在2010級本科生中展開選拔。當時有千余名學生報名，按照1：5的比例，最終選出80人，按照文、理劃分，分別進入諸葛亮1班、2班。

　　在襄樊學院提供的一份《關於遴選2010級本科學生進入孔明學院“諸葛亮班”學習》通知上，記者看到，孔明學院以錢學森的“必集大成，才能得大智慧”和梅貽琦的“通識為本，專識為末”的教育思想為指導，堅持“以生為本、全面發展、強化基礎、突出能力、因材施教、特長培養”的辦學方針，培養德能兼備、基礎紮實、潛力豐富、特長鮮明的卓越本科生。

　　襄樊學院教務處處長蘇順強説，孔明學院主張“淡化專業，通識為本”。錄取學生的1－2學年為通識教育階段，3－4學年為特長培養階段。

　　此前，襄樊學院組織專班，歷時一年時間，對我國本科教育進行了專題調研。調研結果顯示，不管學生願不願意學、學習過程怎樣，學生一進校就進入某個專業，固化在一個專業學習。而80％學生畢業後從事的工作與所學專業不一致，參與調查的學生都對學校開設的課程與教育、教學過程不滿意。

　　蘇順強説，作為一所二本院校，襄樊學院無力改變這一狀況，但正在嘗試探索新的方式方法。入讀孔明學院的學生先不定專業，而是根據學生志趣、能力等綜合情況，個性化設計培養與發展計劃，最後專業可有可無。

　　按照這一指導思想，孔明學院實行首席導師負責制，諸葛亮1班、2班都配備了一名老師擔任首席導師，全面負責該班的人才培養工作。同時在全校範圍內選拔一批博導、資深教授組成導師團，為他們設計學業計劃、學習內容、能力培養以及職業規劃等。學生也可以參與到教學，在課堂上自由提問，發表意見。

　　周衛軍原是襄樊學院廣播電視新聞學專業學生，經過層層選拔，這學期他進入孔明學院諸葛亮1班學習。談起當初的選拔考試，周衛軍回憶説，題目很靈活，大多是考察學生的思辨能力和實踐能力。

　　周衛軍告訴記者，除一些基礎課程外，諸葛亮班還開設有管理學、社會學、高等數學、評判性思維等課程，這些都是原來專業沒有的。

　　襄樊學院有關負責人表示，彈性學制是指學生完成4年學習後可申請繼續深造兩年。學生修滿規定學分後，學校頒發與其所學及特長相適應的學歷證書和孔明學院“諸葛亮班”學士學歷證書；符合學位授予條件的學生，學校授予與其所學及特長相適應的學士學位。

　　打“孔明牌”還是培養人才？

　　上知天文，下知地理，三國時期的孔明是中國歷史上最負盛名的“通才”；在諸葛亮躬耕苦讀的襄陽隆中，湖北襄陽學院開辦“孔明學院”，提出培養“孔明式”人才的消息一經披露，立即引來各種議論，褒貶不一。

　　有網友認為，襄樊學院作為一個二本學校，單靠常規招生手段，很多人都不知道這所學院。通過開辦“孔明學院”可以一炮走紅，提高知名度，有何不可？而且襄樊學院這一“新穎”做法，有望打破沉悶的大學精神，值得稱讚。

　　也有人質疑，“孔明學院”“諸葛亮班”是一種炒作。孔明學院雖標榜啟髮式學習，但不論生源、師資、教學配置，顯然都脫不了傳統的學院派窠臼。而諸葛亮是飽嘗世情冷暖、閱歷民生疾苦，而後遍交賢能、自學成才的“野戰派”，靠一個教室、幾本教材，哪會有什麼將相人傑“一批批涌現”，真正的人才需要經過社會實踐反復歷練。

　　有網友直言，“孔明學院”“諸葛亮班”與諸葛亮本身沒有任何關係，既不是研究三國的學院和班級，更不是探討諸葛亮的學院和班級。襄樊學院此舉只不過是借諸葛亮的名字吸引大眾眼球而已。

　　對此，襄樊學院有關負責人表示，襄樊學院位於隆中山腳，孔明先生當年就在隆中躬耕苦讀，並在後來創作了聞名千古的隆中對。學院建有臥龍廣場、苦讀亭、躬耕院，還立有諸葛亮的石像。以“孔明”命名，只是提醒學生，能夠傳承孔明先生躬耕苦讀、鞠躬盡瘁的精神，回報國家與社會。

　　蘇順強坦言，孔明學院現在的培養目標並不明確，包括學生對自己的志趣走向、特長也不明確，目前仍處在一個探索過程中，希望在學習中發現培養。

　　在襄樊學院內部，學生們對此也存在不同看法。襄樊文學院大一一名姓陳的女生説，雖然沒有通過孔明學院的選拔，但她認為，這種選拔方式機會均等，有利於發現人才、培養人才。

　　而物理與電子學院的一名姓趙的男生則認為，既然大家在進校時進的是同一個專業，就不應該把學生劃成三六九等，讓他們享受優質的教育資源。如果是想創新教育模式，完全可以將先進的教育理念在全校推廣。

　　教育創新與就業需求的平衡

　　李豹是諸葛亮1班班長，以前學的是國貿專業。談到在孔明學院的學習，李豹用了一個“忙”字來形容。除一些基礎課程外，還開設有《管理學》《社會學》《高等數學》《評判性思維》等課程，這些是原來的專業所沒有的。

　　李豹告訴記者：“老師很注重對我們實踐能力的培養。”在一堂管理課上，就“企業是否應該承擔社會責任”的問題，老師專門組織了一場辯論賽，這種教學形式在別的班級很少出現。

　　記者旁聽了一節心理課，課堂上，老師授課方式與普通教學沒有明顯區別，但課堂氛圍比較活躍。針對幾名學生的遲到，老師還專門從心理學角度進行分析，引得學生哄堂大笑。心理課老師李國毅説，教師教學會進行多種嘗試。課上他曾組織學生觀看香港電影《槍王之王》，並讓學生從心理學角度進行分析，這種教學方式在其他班很少進行。

　　記者了解到，孔明學院學生還有一項“特殊權利”：學生只需向老師登記，即可不上課表安排的課程，自由選擇上其他專業的課。

　　襄樊學院有關負責人表示，設立孔明學院是按照國家教育規劃綱要要求，探索人才培養新模式，全國許多高校也在進行這種探索。學院師資力量有限，不可能讓全校學生都按照這種新模式培養，但學院全力保證其他學生的教育，這些博導、資源教授也會給他們授課。而且為了保證公平，孔明學院實行自願制和淘汰制，除了學院規定必上課外，學生也可以按照進校時的專業，選修相關專業課程。不適應學習或學習能力達不到要求者可要求退出，選擇相關專業完成學業。

　　記者在採訪中了解到，孔明學院的初衷是探索創新人才培養，試圖淡化專業概念。但在3－4學年進行素質培養階段，學院又極力想往某個專業上靠，確保學生有一技之長，便於就業。

　　以我國現階段高等教育的實際來看，本科階段教育主要面向社會、應對就業，“孔明學院”強調淡化專業，那學生學習課程的實際用途在哪？“諸葛亮班”學士學歷證書在社會上能被認可嗎？學生的就業方向是什麼，將來的就業發展是什麼？針對他們又有什麼樣的個體培養方案？

　　對此，蘇順強坦言，孔明學院的培養模式目前仍處在探索階段，尚不能完全脫離當前社會就業形勢要求，言語中透露出無奈。

　　華中師範大學教育學院院長、博士生導師涂艷國教授表示，當前全國強調拔尖創新人才培養，許多高校也都在根據各校實際情況進行探索，襄樊學院這種做法無可厚非，而且襄樊學院緊鄰古隆中，借諸葛亮的名號為學院命名都可以理解。但值得研究的是，拔尖創新人才培養到底該如何設計？如何要求？現在的實際情況是，許多高校一窩蜂地搞創新性人才培養，根本沒有考慮到學校生源、師資、實力等相關情況。

　　他認為，現在許多高校領導、教育部門將創新納入考核評價體系，推動了學校想方設法搞創新。固然，教育需要改革創新，但更需要腳踏實地培養人才，學校在這方面進行攀比不可取。