北大解釋為何不愛“偏才”、“怪才”

    中國網絡電視臺消息：北大招辦負責人首次回應了社會公眾對於北大不鼓勵招收“偏才”、“怪才”的質疑，他表示教育的核心是實現人的全面發展，而大學的選拔標準又帶有指揮棒的性質，如果大學把“偏才”、“怪才”作為選拔錄取的標準，對於基礎教育的不利影響是十分嚴重的。如果沒有比較強的學習能力和研究能力，“偏才”、“怪才”及時能夠進入大學也很難完成正常的學習，更談不上畢業後實現創新了。

    另據人民網報道：23日北大招辦負責人首次回應了公眾對北大不鼓勵招收“偏才”、“怪才”的質疑。該負責人以新聞通稿的形式解釋説，北大希望招收綜合素質全面、學科成績突出、具備發展潛能的優秀學生，主要出於“幾個方面的考慮”：

     首先，中學教育不是大學教育的預科班，不是為了上大學而開設的培訓班。教育的核心是實現人的全面發展，“偏才”、“怪才”不是中學教育的目標。

     其次，“偏才”、“怪才”的標準很難準確界定。到底哪些領域算是偏、算是怪？什麼程度算是偏、算是怪？都是仁者見仁、智者見智。

     第三，大學的選拔標準帶有“指揮棒”性質。如果大學把“偏才”、“怪才”作為選拔標準，那就一定會出現大批根據這個標準製造出來的“偏才”、“怪才”。實際上，這樣的“偏才”、“怪才”不是我們希望的拔尖創新人才。這對基礎教育的不利影響十分嚴重。

     第四，進入21世紀，不能再用一個世紀以前的“偏才”、“怪才”標準去培養今天的學生。事實上，如果沒有良好的學習能力和研究潛力，“偏才”、“怪才”即使能夠進入大學，也很難完成正常的學習，更談不上畢業後實現創新。

    北大“曬”210名推薦生名單

    23日，北京大學招生辦公室公佈2011年“中學校長實名推薦制”獲推薦並經北大自主招生專家委員會審核通過的學生名單。今年210個名額分配給161所中學，全部兌現，未發生去年鄭州一中放棄兩個名額的情況。

    從公示信息看，獲得推薦的學生普遍具有的一個突出特點是社會責任感強烈，熱心公益事業，在同學中享有很高的威信。北大招生辦負責人表示，北大希望通過“中學校長實名推薦制”選拔一批心懷天下、關心他人、具有遠大理想抱負、把個人命運和國家民族命運緊密結合的優秀學生。

    北大招生辦負責人表示，北大努力採取各種有效措施增加農村學生進入北大求學的機會。北大希望進一步擴大“中學校長實名推薦制”農村中學的比例，繼續為推進教育公平創造條件。

    據了解，公示期結束後，獲得推薦的合格學生將免予參加北大自主招生筆試而直接進入面試，面試合格者仍需參加高考，在高考錄取時將享受北大一批次錄取線下降30分錄取的政策。

　　學生特點

　　多數學生社會活動能力強

    今年，北京地區13所中學推薦了21名學生。這些校長在對推薦生的評價裏都沒有過多強調學習上的表現，而是更突出學生的特色和全方面的發展。公示名單顯示，這些學生大多數為學生幹部，社會活動能力較強，其綜合素質比較好。

　　特殊學生

　　花滑運動員獲推薦上北大

    人大附中今年推薦花樣滑冰運動員劉鈺慧上北大。

    人大附中校長劉彭芝評價劉鈺慧説，她是“中國恢復高考以來，第一個參加全國錦標賽並堅持全日制高中學習的花樣滑冰運動員。2009年9月，獲全國錦標賽自由滑第20名，同年12月，獲北京市花樣滑冰比賽最高級別專業組季軍，國家二級運動員。”除花樣滑冰的特長，劉鈺慧還創立人大附中動漫社，擔任班級英語電影《Pulcher》的後期製作，併為之創作鋼琴曲，同時修第二外語，創作小説等。

　　特色評語

　　“聲音美極了”

    人大附中學生齊秋樺是文科生，是中國交響樂團附屬少年及女子合唱團主力隊員，多次參加春晚演出，被著名指揮家楊鴻年教授稱讚為“美極了、少見的女中音。”

　　“經邦濟世之志”

    人大附中學生向為是一名理科生，推薦理由稱其為“常懷感恩之心，弘揚孝道，照顧八十歲患眼疾的爺爺六年之久。具有南北文化之識、經邦濟世之志的領袖氣質”。

　　北大棄“偏才”四理由

    北大招辦負責人昨天首次回應公眾對北大不鼓勵招收“偏才”、“怪才”的質疑。他表示，北大希望招收綜合素質全面、學科成績突出、具備發展潛能的優秀學生，主要是考慮：

    首先，中學教育是一個人成長的關鍵時期，它不是大學教育的預科班，不是為了上大學而開設的培訓班。教育的核心是實現人的全面發展，既然如此，偏才、怪才就不是中學教育的目標，而只能是一個不可預知的結果。有則喜，無亦可。

    其次，偏才、怪才的標準很難給予準確界定。到底哪些領域算是偏、算是怪？什麼程度算是偏、算是怪？都是仁者見仁、智者見智的，即使是不同領域的專家，也很難給出明確的標準。

    第三，大學的選拔標準帶有“指揮棒”性質。如果大學把偏才、怪才作為選拔錄取的標準，那就一定會出現一大批根據這個標準製造出來的所謂“偏才”、“怪才”，出現一大批製造偏才、怪才的培訓機構，“你需要什麼條件就給你出具什麼條件，但實際上我們知道，這樣的‘偏才’、‘怪才’只能是‘偏胎’、‘怪胎’，絕不是我們希望的拔尖創新人才。”歷史上已經多次出現過類似的教訓，它對基礎教育的不利影響是十分嚴重的。

    第四，歷史已經進入到21世紀和全球化的時代，不能再用一個世紀以前的偏才、怪才標準去培養今天的學生。事實上，如果沒有良好的學習能力和研究潛力，偏才、怪才即使能夠進入大學，也很難完成正常的學習，更談不上畢業後實現什麼創新。與此相反，如果真正破除了“唯分數論”的羈絆，學生們可以憑著自己的興趣去主動學習，未來的偏才、怪才可能就在不斷培養中脫穎而出，那才是真正的偏才、怪才。