教師渴望重塑師道尊嚴

　　編者按

　　近些年，隨著經濟的迅速發展，全社會已然形成“強國先強教”的共識。教育的發展是整個社會發展的基石，而其中，教師素質的高低是決定這個發展快慢的短板。改革開放30多年，教師作為社會中的一個群體，和其他群體一樣，經歷了從計劃經濟到市場經濟的陣痛，目睹了社會道德體系的重建，面臨著社會上的種種誘惑。校園無形的圍墻被打開了，學校與社會融為一體：老師的工作不再簡單，師生關係不再單純，師道尊嚴正在萎縮……中國的師德面臨著前所未有的困境。

　　在全國第26個教師節來臨之際，我們祝全國的教師節日快樂！也將陸續推出系列報道，與大家探討全社會如何一起努力，塑造新的師道尊嚴，讓優秀的人才自願加入教師這個群體，為教師營造更好的教書育人氛圍。

　　本報8月12日報道的《郴州一教師揮刀自傷折射困惑的師道尊嚴》，在很多中小學教師中産生的共鳴是記者始料不及的。一個學生因為沒穿校服又不服老師管，引發的師生衝突，後又變成了老師和學生家長的直接衝突。而之後，在學校和教育局的處理中，老師何海濱認為不公而用刀劃傷了自己的手臂。何老師感慨，10年前家長只會配合老師一起把管好學生，而現在老師都不敢管孩子了。

　　不少老師很認同何海濱的觀點，向報社編輯部反映，“目前的教學環境與10年前相比發生了很大改變”。

　　雖然，沒有人能確切地説出發生改變的原因和改變的起始時間，但這些老師都説，自己明顯感覺到，和上世紀90年代相比，師生關係似乎發生了顛倒。

　　教育部在2009年8月曾頒布《中小學班主任工作規定》還引起一片譁然。輿論認為，老師有權批評學生還需要教育部出規定太雷人了。但在老師們看來，這是無奈，更是現實。

　　“以前是老師主導，就算有錯，學生也很難有地方申訴。這是不對的。經過這些年的糾正，學生變成主導了，不能和學生有任何糾紛，不然都是老師的錯。這是不是矯枉過正了？”一名安徽的老師對中國青年報記者説。

　　陳老師在北京一所中學教數學。在他的記憶中，上世紀90年代在媒體和公眾當中教師的形象基本都是正面的，對老師的態度是普遍信任的。而現在“大家把對教育現狀的不滿全都發泄在了老師身上”。

　　顛倒後關係變化不但不敢説重話，還要取悅學生

　　陳老師認為：“作為一名教師，我堅決主張教師應該尊重並保護好每一名學生，讓他們都受到適合其發展的教育；堅決反對體罰學生、歧視學生。因為尊重學生是教師應該把握的道德底線與職業準則。我也經常在學校和媒體上看到師生間的糾紛矛盾。現實的情況是：因為強調尊重學生、維護學生權利，學生與教師如果發生矛盾、糾紛，不管事情的起因如何，不管事態怎樣，不管誰是誰非，社會輿論往往把責任一股腦兒推到教師的頭上，指責教師違反師德。而對學生的錯誤，往往採取寬容甚至縱容的態度。媒體對師生關係的報道也多是一邊倒。而且一旦教師對學生有體罰、歧視等出格舉動或者意向，各種指責馬上就鋪天蓋地砸向教育與教師。讓學校和教師對教育工作謹小慎微，生怕越雷池半步。”

　　陳老師“也相信再調皮的孩子都可以教育好，也相信家長都是通情達理的”，但他指出，教育不是萬能的。面對社會不良風氣的影響，面對頑劣的學生，老師不敢批評，學校不能處分，更不能開除，教育效果會適得其反。所以有教師感嘆：現在的學生越來越難教。教師教育學生只能小心翼翼，甚至不能在學生面前説一句重話，否則將被扣上“傷害學生自尊”的帽子。學生肆無忌憚地違反紀律，甚至傷害教師的事情時有發生，然而教師對此無可奈何。現在有些教師不但不敢批評教育學生，還要想方設法取悅學生，以求保住飯碗。“教師師道尊嚴正在不斷受到挑戰、不斷後退。”陳老師説。

　　上海某中學是一所知名度很高的重點中學。上課的老師對一名不停講話的學生進行了批評，這個學生“忽”地站起來，指著老師大聲問：你一個月掙多少錢？還沒有我一個月的零花錢多，你當這麼個破老師有什麼意思，還來管我？

　　湖南教師劉翔所在的學校是職校，相對來説升學壓力沒有高中大，但是學生的素質參次不齊，管理的難度遠大於高中。“有很多學生家長把我們這種學校當成是託管中心。有一些學生不是你一個老師就能感化的，他連自己的父母都可以打，你説他還會忌諱打老師嗎？一個人的教育是全社會的責任，很多家長自己都沒有負好責任，把所有教育責任都推給教師，一個班主任能隨時了解到五六十名學生的思想動態嗎？”

　　説到對老師動手，幾位教師更是反映，身邊同學、同事碰到這樣的事兒，多半是打了就打了，最終不了了之。陳老師舉例，廣東某中學一名體育老師素以嚴厲著稱。一次體育課列隊，兩個學生不斷地小聲説話。體育老師多次管理無效，氣憤地讓學生站出去。可其中一個學生偏偏不理他，還一副你奈我何的神情。這下體育老師再也無法忍耐了，就去拉那名學生。兩人拉扯起來。旁邊的學生見狀，就過去勸架。他們卻是借著勸架的名義，乘機暗算老師幾下，結果老師摔在地上，並且還被那幾個學生趁亂踢了幾下。“我們都很同情那位體育老師，但老師的同情有什麼用？老師被學生打最終也只能是白打了。”陳老師説。

　　社會和家長變了學生成為老師腦子中知識的買主

　　在採訪中，一些老師認為，發生改變的原因是“市場經濟”被引入學校之後。學生是現行教育的消費者，學生的學費養活了學校和老師，因而應當是學校和老師的“上帝”。由此來説，在學校裏不是學生應當尊敬老師，而是老師應當尊敬學生。這樣師生的關係不再是相互尊重的關係，而是買賣關係，家長認為教師成了知識的賣主，學生成為知識的買主，只要有錢，就能買到教師腦中的知識。學生也不可能尊重老師，他們會認為我們出錢來學習，老師就應該服務於我們，我們才是主體。

　　另一些人則認為目前師生關繫緊張與學生是不是“消費者”無關。因為我國歷史上的教育主要是私塾形式，先生自然靠學生的學費糊口，但恰恰是私塾時代奠定了尊師重教的基礎，當時的口號是“一日為師，終身為父”。

　　河北唐山一中老師江暉認為，學生是比以前思想更活躍、個性更獨立，“但這個年齡段的孩子就是這個特點，在以前也不是都俯首帖耳，只是不表現得那麼明顯。都是需要老師想辦法去引導，去了解他們的想法。”她認為，現在改變的是社會和家長。

　　“如今獲取信息的渠道太多了，不像以前信息來源單一，大家得到的信息都差不多，很好引導。現在一個負面的例子就可能抵消我們所有的正面工作。”她認為這些問題不是學校和老師可以解決的，學生也不可能像學校這個大溫室中的花朵，不受社會的污染。

　　重塑師生關係

　　在當今時代條件下，教師和學生之間是一種平等的關係。無論在學習還是在生活中，教師與學生都有了進行平等交流、深入溝通的環境，老師尊重學生的獨立人格，而不再居高臨下，片面強調自己的權威性。在採訪中基本所有老師都認為這是一個好的變化。

　　甚至有年輕教師表示，在上世紀，老師對上級的唯唯諾諾和對學生的專制霸道，其實給學生品德教育帶來了很大的負面影響。

　　雖然他們不太贊同傳統的“師道尊嚴”，要破除教師的權威地位，讓教師從高高的神壇上走下來，但這並不意味著教師不需要保持一定的威望。權威不等於威望，在教學活動中，教師不是權威，但是教師需要在學生面前保持威望。

　　不確立老師在管理教育學生中的主體地位，學生想怎麼樣就怎麼樣，素質教育只能是空談。一個連老師都不尊敬的學生，又怎麼指望他會成為一個文明的社會成員？一個連課堂紀律都不遵守的學生，又怎麼指望他將來成為守法的公民？其實，師道尊嚴的喪失，不僅嚴重影響了教育質量，也威脅到社會的健康發展。

　　師道尊嚴並不必然意味教師侵犯學生的權利，就像沒有師道尊嚴學生權利未必一定受到關注一樣。在校方、教師和學生三者的關繫上，其情形往往是既缺乏師道尊嚴，又缺乏對學生權利的尊重。這才是今日校園中令人憂慮的地方。