幼兒教育"小學化"愈演愈烈 孩子不堪其苦家長無可奈何

　　幼兒園教學內容直逼小學高年級

　　盛夏酷熱難耐,與這股熱浪同樣讓人難以接受的是當下幼兒園的招生熱。

　　記者近日在寧夏回族自治區銀川市採訪時發現,為獲得生源,個別民辦幼兒園紛紛打出“雙語”教學招牌,並借開辦各種興趣班、特色班、實驗班、親子班等製造噱頭,還有的打出“外教牌”吸引學生家長的注意。這種與我國《幼兒園教育指導綱要》精神相悖的“小學化”幼兒教育現象,時下為何層出不窮,甚至大有愈演愈烈之勢?

　　拔苗助長的幼兒教育

　　如今的家長一個個都望子成龍、望女成鳳,不少家長從幼兒園開始就給孩子上緊了弦。與此對應的是,幼兒教育“小學化”已經成為目前幼兒教育的現狀。

　　採訪中記者發現,幼兒園學英語已是很普遍的現象,英語幾乎成了幼兒必修課,一些好一點兒的幼兒園基本上推行的都是雙語教學。不僅如此,珠心算、魔法識字法這樣的興趣班在各幼兒園也層出不窮。

　　近日,記者在銀川鼓樓新華書店看到,針對幼兒教育的教材不計其數,看圖説話、詩歌、作文、電腦、算術,只要和幼兒教育挂上鉤,銷量都不錯。據書店銷售人員介紹,此類圖書的銷售額一般都佔到兒童櫃的30%。

　　幼教機構應該做什麼?我國《幼兒園教育指導綱要》中指出:要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展,要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。《綱要》特別強調:尤其要避免只重視知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

　　銀川市教育科學研究所學前教育研究員姜華敏認為,一些幼兒教育按照小學的教學和管理方式進行,並實行單一的集中教學,忽視了幼兒發展的個別差異,危害幼兒身心健康發展。

　　記者在採訪中了解到,不論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園,幾乎所有幼教工作者都明白一個道理:幼兒教育“小學化”是孩子厭學的根源,特別是幼兒教師忽視了幼兒行為習慣的養成,而用不規範的方式進行小學教育,不僅禁錮孩子的思維,更貽誤孩子的求知欲。既然幼兒園“跨越式”的弊端顯而易見,幼兒園工作規程也明確“玩中學”,那麼為何幼兒園“小學化”的傾向越來越重,禁而不止呢?

　　“應試教育的根深蒂固!多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識,不願意輸在起跑線上,因此幼兒教育從一開始就被套上了枷鎖,産生扭曲。”從事幼兒教育工作20餘年的銀川市第三幼兒園徐老師一語中的。

　　隱性的危害不容忽視

　　“幼兒教育‘小學化’是重復型教育,嚴重危害幼兒身心健康發展。”姜華敏表示,幼兒教育“小學化”從根本上忽視了幼兒身心特點,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性,影響了幼兒心理健康。

　　幼兒教育“小學化”究竟有哪些隱性危害呢?姜華敏分析,超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力,有損孩子心理健康,至少會使孩子對學習産生反感和厭倦。

　　“幼兒教育‘小學化’剝奪了幼兒遊戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發育。”姜華敏不無憂慮地告訴記者,過於超前的訓練所獲得的即時效應意義不大,這種急於求成的浮躁心態和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑,致使幼兒産生緊張焦慮的心情,或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的,全無陽光、活潑可談,不利於孩子的個性健康。

　　應通過立法“緊急剎車”

　　相關調查顯示:大多數家長普遍認為早期教育就是讓孩子儘早學習讀、寫、算,有90%以上的家庭把教育與學習相提並論,認為學習的成績就是教育的效果,於是,孩子們在一歲以內開始認字,三歲以內開始學外語,3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。

　　“禁止幼兒教育‘小學化’,不是一兩個行政命令或紅頭文件就能解決的事情,這需要家長及全社會的配合。”姜華敏認為,家長懂得幼兒教育知識及社會上形成科學的幼兒教育發展氛圍很重要。她呼籲幼兒教師應正確地引導幼兒父母,按照教育規律和孩子的成長規律教育孩子,全社會共同營造一個良好的氛圍,幫助孩子奪回失去的快樂童年。

　　有專家在接受記者採訪時指出,應儘快制定學前教育法,明確學前教育的性質、宗旨和學前教育的辦學條件等。通過立法,為幼兒教育“小學化”緊急剎車。

　　“別人的孩子提前學了小學知識,我們的孩子不早學就會跟不上。”在採訪中,銀川相當一部分家長表示了這種擔心。“事實上,避免幼兒教育小學化也需要一年級老師的配合,比如對於剛入學的孩子,知識水平不一樣,但不管學與沒學,老師都能從頭耐心地教起,不讓沒有提前學的孩子吃虧,讓家長放心。”銀川市十六小學教師馬海瑾説。她認為,幼兒教育應重視孩子學習習慣的培養,比如教孩子學會整理自己的書包、學習用品,學會自己做作業,學會傾聽,這些良好學習習慣是伴隨一生的東西,它們的培養才是要注重的。（記者潘從武通訊員楊燾郡）