10月9日早7點，媽媽送小磊到校門口。小磊今年14歲，自閉症兒童。今年在海淀某中學上初一。

　　李明（化名）失學了。他的課堂，從北京朝陽區芳草地國際學校世紀小學四年級的教室變成了家裏。

　　9月底，在一起30余位家長聯名勸退疑似孤獨症學生和罷課事件中，他失去了讀書的機會。在這些家長的描述中，他是個打同學、打老師，大聲哭鬧的學生。

　　而在此幾天前，深圳也曾發生類似勸退事件，一名孤獨症兒童被19名家長聯名勸退。

　　但在中國公益研究院今年發佈的《中國自閉症兒童現狀分析報告》顯示，絕大部分自閉症家長認為，孩子應該隨班就讀。

　　通過走訪，記者發現發生在孤獨症孩子身上的“被勸退”事件絕非個案，從他們的經歷中，透露出目前的教育環境似乎並未做好接受他們的準備。

　　10月12日下午3時，下課鈴響。10歲的洋洋繞開班級在校門口排的長隊，衝出校門。他雙手前後不規律地晃動，嘴裏不時哼著的，是只有他才懂的語言。

　　身後的這所打工子弟學校，夾雜在一片簡易民居和廠房之間，僅有兩棟簡陋的兩層校舍和一個狹小的操場。

　　這裡接收了洋洋一個曾被學籍片區的名校拒絕入學，又被另一所小學勸退的自閉症兒童。

　　“慢點兒，洋洋，等等姐姐。”陪讀的小姐姐劉華（化名）跟在身後喊道。21歲學特殊教育出身的劉華，陪伴洋洋近1年了，她試圖探索洋洋沉浸其中的世界，“可我始終弄不懂他在想什麼。”

　　洋洋有雙明亮清澈的大眼睛，但他的眼神卻總是越過眼前的人，飄向遠方。他對周圍的一切似乎無動於衷；喜歡轉著圈走路，不喜歡別人觸碰；會整晚不睡覺，撕心裂肺地哭……

　　洋洋媽曾經很絕望，“他對我來説就像一個謎。任我求他，罵他，都沒反應。他不懂得正常與人交往的方式。”

　　行為刻板、存在社交障礙和語言溝通障礙，是自閉症群體的特徵，但每一個自閉症孩子的表現也有不同。洋洋媽能很快描述出兒子的行為特性，並會特別強調洋洋從未攻擊過人。

　　儘管醫生強調，自閉症將伴隨洋洋終身，但像很多自閉症家長一樣，洋洋媽希望兒子能走出孤獨。而融合教育，正是她抓住的一根救命稻草。“他要在普通學校才能學會與人交往。”

　　班裏的特殊孩子

　　在各類培智康復機構訓練5年後，2010年，8歲的洋洋已能與人進行簡單對話。

　　洋洋媽考察過一些培智學校，但那裏的孩子翻來複去念“a、o、e”，計算簡單的加減法，這些洋洋都會了。

　　洋洋媽打算把兒子送入普通小學。按學籍片區劃分，洋洋應該分在海淀區一所名牌小學。

　　2010年秋季開學前，洋洋媽專程帶兒子去學校拜訪校長，結果連校領導的面都沒見著。這所學校曾有位老師的孩子也是自閉症，但只在學校讀了一個學期，就轉到培智學校。校長認為，有特教老師的地方，更適合自閉症兒童。

　　想到名校的競爭壓力，洋洋媽改變思路。聽説家門口的小學曾接受過福利院孩子，她托關係找到校長，終於為洋洋爭取到試讀機會。

　　但學校沒有陪讀先例，“校長擔心進班陪讀會影響課堂。”專為洋洋上學聘請的陪讀小姐姐，最終只能站在教室外面張望。

　　洋洋很快顯出與眾不同。

　　上課第一天，不懂上課規矩的他焦躁地晃動身體，嘴裏發出含混不清的怪聲，椅子摩擦水泥地面的刺耳聲引起師生側目。

　　班主任立即制止，就像火上澆油，洋洋的身體搖擺幅度更大，嘴巴發聲更響，最後大哭起來。無奈之下，班主任只好讓守在門外的“陪讀”把洋洋先帶回家。

　　接下來的幾天裏，洋洋的情況在變糟，上著上著課，要麼長時間發呆，要麼走出教室，要麼自言自語，或是無來由地大聲哭叫。但老師沒有給予這個特殊學生更多的“安撫”。

　　“他們和別的孩子不一樣，需要更多的理解和包容。”這是幾位自閉症家長髮出的共同感慨，社會對自閉症的了解太少，制度對這個群體的支持不夠完善，讓孩子們的求學之路非常艱辛。

　　遭遇勸退危機

　　洋洋第一次的學校生活，僅僅維持了5天。

　　對勸退的恐懼，無時無刻不盤亙在為孩子爭取上學的自閉症家長心中。洋洋媽也不例外，在那5天裏，“我的心一直提到嗓子眼，總是擔驚受怕，拿電話的手直打哆嗦，生怕學校把洋洋退回來。”

　　第5天，洋洋媽主動約班主任商量，希望能找出一套方案讓洋洋融入班集體。

　　但班主任很無奈。“我不想當勞模，只想把我的分內事情做好，把班級帶好。我不知道怎麼去和你家孩子交流，我無能為力。”

　　在記者接觸的5個個案中，有4個自閉症兒童都曾遭遇勸退危機。有的堅持留下，有的則選擇離開。

　　鑫鑫遭遇的勸退更是頻繁。從幼兒園開始，園長曾多次讓鑫鑫不要再來上學。執著的鑫鑫媽會喊上全家人一起送孩子。老師説，鑫鑫會爬窗，她就掏錢為班裏的窗戶裝護欄。

　　到了小學二年級，他遭遇了最大的勸退危機：被全班43名家長聯名要求勸退。

　　那一次的導火索是交作業事件。鑫鑫和同學一起排隊交作業，輪到他時，老師沒收，鑫鑫又重新排隊，老師又沒接過去。“那個老師平時對他很好，但不知道為什麼那次沒接他的作業本。”

　　對於行為刻板的自閉症孩子而言，當規則一再被打破，就不知該怎麼辦了。鑫鑫直接將作業本扔出去，砸到女同學臉上。那次，鑫鑫媽帶著女同學去看病，買了同學喜歡的天線寶寶賠禮道歉，但直接遭到家長拒絕。

　　“他們説我兒子有暴力傾向。”1張嘴面對43張嘴的那一刻，鑫鑫媽很無助。“當時真的很難受，我的聲音那麼小。”

　　“你們要不想接受他，你們就轉走。”這次勸退，最終因為校長的堅持，讓鑫鑫得到了繼續上學的機會。如今，他已是一名初一學生，彈得一手好鋼琴。

　　“自閉症孩子需要很大的人力資源，比學校接收的其他殘障學生更難帶。”西總布小學教學處的孫全紅老師指出，她曾去過自閉症康復機構，那裏的孩子多是特教老師一對一、二對一，甚至三對一地進行培訓。而普校老師要面對的是全班三四十名學生。

　　曾參與聯名勸退的家長表示，他們並不是嫌棄自閉症患兒，也希望那個孩子能得到正確的治療和教育，但不應建立在嚴重影響其他孩子學習的基礎上。

　　另一位參與的家長指出，在隨班就讀政策面前，無論是自閉症兒童、家長，還是學校、老師、學生，都沒做好充分準備，導致問題接踵而至。

　　探訪對象

　　什麼是自閉症？

　　自閉症，又稱孤獨症，屬廣泛性發育障礙中的一種特殊類型，一般發生在3歲前，以男孩多見。1943年，自閉症最早由美國精神病專家坎納在臨床醫學中發現。自閉症的主要表現為兒童的社會化障礙、溝通障礙和重復刻板局限的行為與興趣。

　　洋洋 10歲，被學籍片區名校拒絕入學，在第二所小學就讀5天又被勸退，目前在一所郊區的打工子弟學校就讀三年級。

　　鑫鑫 13歲，幼兒園時就頻繁被勸退，小學二年級被43名家長聯名要求退學，最終留在了學校，目前就讀初一。

　　唐唐 20歲，小學二年級被10多名家長勸退，轉到培智學校一年後，重返普校，完成9年義務教育，讀職高一週被勸退，目前在家。

　　小磊 14歲，在郊區普校順利完成小學學業，目前就讀初一，與老師同學關係融洽。

　　（文中孩子均係化名）

　　小磊的小學賬單

　　陪讀：請特教專業的陪讀4年，工資2500每月，包吃包住，年底獎金，每年4萬左右，4年共16萬元。

　　課業輔導：請語文、數學家教，每年1萬元左右，6年總共花費約6萬元

　　總計：小學六年除學費外，學業花費22萬元左右。

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　　10月12日，放學時間，海淀郊區一打工子弟學校，同學們排隊出校，洋洋（右二穿藍衣男孩）徑直朝校外走去。

　　包容下的“轉機”

　　洋洋被第一所學校勸退時，班主任曾對洋洋媽説，“與其讓他在學校呆著，不如回家學做一碗西紅柿雞蛋面”。

　　但洋洋媽很慶倖自己的堅持。

　　她給洋洋找到了一所願意包容洋洋“缺點”的打工子弟學校，這裡的同學也不明白，洋洋為什麼會無緣無故在課堂上哭。但六一兒童節，全班同學送給洋洋一張卡片：“洋洋，我們都很喜歡你，希望你以後不要那麼愛哭。”

　　老師楊春輝仍把洋洋看成一個聽話的學生。“他很乖，告訴他不要亂動，不要哭，過3、5分鐘他就會停止。”

　　現在的洋洋，會指著作業本的“叉”，對老師説“洋洋要紅鉤鉤”。他很少主動舉手答題，但當被點名念課文時，他會用不流暢的語言小聲朗讀。聽到同學們給他鼓掌，他會接著讀下一篇課文。

　　陪讀姐姐劉華説，洋洋已經知道要表揚了，這一點點進步，也足夠讓他們欣喜。

　　“其實我不指望洋洋能學多少知識，最關鍵的是他要學會與普通人交流，融入群體生活。”洋洋媽很感謝這個學校，給了洋洋一個寬容溫馨的學校環境。

　　“如果是去培智學校，這些孩子還是無法融入社會，社會發展到今天，不能再回到溫室時代了。”北京師範大學教育學部教授韋小滿指出，自閉症兒童一定要接觸社會，才知道社會的行為規範是什麼。讓適合隨班就讀的自閉症兒童進入普校，對於其他孩子也是有好處的，比如愛心教育。照顧身邊的自閉症同學，遠比抽象的愛心説教更真切。

　　堅守媽媽的困惑

　　但並不是所有隨班就讀的自閉症學生，都能得到很好的融合。

　　堅持讓兒子在普校完成9年義務教育，唐唐的媽媽迷惑了。“我開始懷疑，這些年我的堅持，是否真是為他好。”

　　唐唐8歲時進入片區的小學就讀，但學校沒同意陪讀，他獨自在學校讀書，教室外沒有陪讀小姐姐的守候。

　　唐唐總是坐在教室最後一排的角落，四週沒有同學。

　　躲在學校長廊裏，唐唐媽看到兒子笨拙地伸出手，主動和路過的同學説話，第一個同學害怕地躲開了，第二個同學又躲開……唐唐伸出的手和肩膀在顫抖，怒目圓睜。

　　他的情緒隔一段時間就會爆發。他曾衝出教室，跑到鄰班教室大罵老師，也曾拿起小石頭砸同學。二年級，唐唐被10多名家長聯名勸退。唐唐回到培智學校學習一年，一年後返校。但五年級時，他突然在班裏把全身衣服剪成布條。

　　讀初中時，唐唐在廁所被同學欺負，他變得不敢喝水，不敢上廁所。在學校的唐唐經常焦慮，嚴重時見人就緊張，渾身打哆嗦，嘴裏不停發出怪聲，臉上青筋暴起。

　　“老師和同學並不缺少愛心，只是不懂得怎樣與唐唐交流。”唐唐媽感覺，在很多條件欠缺的情況下，儘管兒子在普校完成了9年義務教育，但他的融合教育並不成功，很快又被職校勸退。

　　唐唐媽花了兩年讓兒子放鬆下來，上午彈鋼琴，下午畫畫、打球、游泳等。現在的唐唐喜歡幫媽媽做家務，邊洗碗邊哼歌。有鄰居説，現在的唐唐，看上去就像一隻溫順的綿羊。

　　“讓孩子隨班就讀，很多自閉症家長都會茫然。”北京星星雨教育研究所執行主任孫忠凱指出，大部分自閉症孩子其實是在隨班“混”讀。沒有專門特教老師、資源教室，並給這些特殊的孩子提供個性化教育，他們就很難融合。

　　家庭不能承受之重

　　更多時候，家長承擔了自閉症孩子的融合教育壓力。

　　小磊媽40多歲，剛染過的頭髮難以遮掩幾縷白髮，“都是為小磊上學焦慮的。”

　　她曾是一家大型IT公司的職業女性，在兒子3歲被確診為自閉症後，她開始與自閉症無休止地鬥爭。2009年，小磊媽辭去工作，畢生的目標是幫助兒子最大限度地融入普通人群。

　　小磊被診斷為“中重度孤獨症伴隨能力障礙”，智商在46分以下。測試時，醫生問，什麼動物愛吃骨頭？小磊説，團團。醫生搖了搖頭，媽媽卻在一邊覺得好笑。團團是家裏一條胖嘟嘟的黃色小狗。

　　有專家認為，這個孩子不適合上普通學校。但小磊媽堅信，融合教育能改變小磊的命運。

　　為了兒子順利隨班就讀，小磊媽做了大量鋪墊：給老師贈送厚厚的自閉症介紹；掏錢請特教專家到校講融合教育；請陪讀阿姨；給兒子的桌椅腿用布包好，防止兒子搖晃桌椅産生噪音；每年六一給全班同學準備一份小禮物，讓小磊寫感謝卡……

　　在小磊的成長學習道路上，媽媽預想到兒子可能接觸到的每個人，對各種突發狀況做出預案。小磊的老師、同學也接納了小磊。“很多事情都要家長努力去做，不是把孩子單純扔到學校。”

　　今年小磊讀初一，在學校老師眼中是個“有禮貌、乖巧的學生”，媽媽教給他的都會一絲不茍地去做，見到每個人都會打招呼。在家中是媽媽的好幫手，會幫媽媽做飯、擦地板。但廚房廚具都要按他的順序擺放，鏟子排第一，然後是湯勺、漏勺等，媽媽擺錯了他會馬上糾正。他喜歡烘焙糕點，把糕點分送給鄰居和物業。他的夢想是開一家咖啡廳，做一個快樂的烘焙師。

　　小磊曾經的小學校長坦言，儘管學校接受了全納教育的理念，接受了小磊，但學校並沒配備特教老師，沒有資源教室。小磊的“奇跡”，更大原因在於他的媽媽。

　　個案的成功，並不能代表整個群體。從2006年至2012年，小磊就讀小學6年中，除學費外，額外用在學業上的錢總計在22萬元左右。

　　“孩子的未來不應該是媽媽來決定的，應該靠政策。”鑫鑫媽説，融合成功的孩子，家庭經濟條件基本都還不錯，更多家庭連生存都是個問題，更不用談教育了。

　　他山之石

　　美國：美國對自閉症兒童實施融合教育，普通班級和資源教室成為安置自閉症兒童的主要模式。在2003年-2007年，美國自閉症兒童主要安置於普通班級中，且有較小幅上升的趨勢，2007年所佔比例達89.7%。隨著對自閉症兒童的不斷關注，其融合教育的支持策略也不斷完善，主要有社交支持策略、間接干預策略和學業支持策略。也開發了多種有效的訓練方法。

　　日本：日本對自閉症的發現與研究起始於1952年，從1969年開始日本就將自閉症兒童安置在普通學校中接受教育，挖掘自閉症兒童的潛在能力，通過治療教育改善自閉症狀，讓自閉症兒童融入普通人群。

　　分析

　　【現狀】

　　有局限的隨班就讀

　　百年老校東城區西總布小學至今已進行超過10年的融合教育實踐。1999年，該校被命名為“隨班就讀實驗校”，創建了東城區第一所資源教室。目前，該校全體老師都接受過特教培訓，並邀請特教專家駐校，指導老師對自閉症孩子進行了個體化教學方案，允許家長全程陪讀。

　　但該校教學處孫全紅老師坦言，駐校的特教專家更多的是輔助和指導，特殊學生的教學壓力仍由普教老師承擔。“即便家長全程陪讀，老師的壓力都很大，所以學校只能接受輕度自閉症孩子。”

　　孫全紅算了一筆賬：一位當班主任的語文老師，要教兩個班的語文，一週至少13節課。課外，還要輔導學生，做班級管理、備課等。這已是滿負荷工作量。如她教的兩個班都有特殊孩子，她每週至少要加兩節課。

　　該校對包括自閉症在內的特殊學生採取雙學籍管理，讓適應隨班就讀的孩子留在本校，不適應的保留學籍，先在東城的培智學校康復，好轉後返校。

　　北京在推廣全納教育理念，即沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，很多學校在探索融合教育，政府也在不斷推進隨班就讀。

　　但韋小滿指出，目前相關的各項制度還沒完全建立，隨班就讀只能有條件進行，不是所有自閉症兒童都適合。“沒有專業的支持，有的孩子將受到更大的挫折。”

　　【建議】

　　特教老師進入普校

　　“有的普校老師甚至都沒聽説過自閉症，就算有愛心，也很難去做好。”韋小滿指出，在國外，特教老師要求碩士畢業。

　　如今特教老師的數量和質量，都不能滿足自閉症等特殊學生的需求。韋小滿建議，培訓還需加強，能讓更多專業的特教老師走上崗位。“我希望每一所學校都能配有幾位專業的特教老師，並對普教老師進行特教培訓。”最近，韋小滿一直在向有關部門呼籲。

　　“其實我們非常願意聘請特教老師，既有利於孩子，又能減輕普教老師的壓力。”但西總布小學的孫全紅老師表示，目前東城區撥付給學校的隨班就讀經費有限，學校沒有多餘的錢再聘請特教。

　　更關鍵的是，學校配備特教老師，還涉及人員編制，“這肯定需要政府的支持。”

　　據洋洋的陪讀姐姐劉華透露，雖然學了5年特教專業，但她的同學畢業後鮮少有從事特教專業工作的，一方面是穩定的特教機構工作難找，另一方面零散的特教工作工資待遇不高，工作前途不被看好。

　　【對策】

　　陪讀制需財政支持

　　對很多學校來説，配置特教老師只是畫餅充饑。

　　對此，中國公益研究院兒童福利研究中心常務副主任高玉榮建議，至少應建立陪讀制，以防止矛盾激化。

　　但即便在北京，仍有學校會拒絕陪讀，學校也不知道該怎麼陪讀。在自閉症兒童沒有陪讀的情況下，任課老師只會分身乏術，為了兼顧一方而捨棄另一方。一些勸退事件，正是由此而起。

　　“你有接受義務教育的權利，但如果傷害到別人，就是一種惡權利，所以要做到不損人又利己。”北京市孤獨症兒童康復協會理事周靜認為，陪讀制的建立很有必要。

　　高玉榮指出，在國外，針對孩子的特殊需求，政府會有財政支持陪讀制，學校會專門為這些孩子聘請特教老師陪讀。自閉症孩子失控狀態下，陪讀老師可以帶他離開。

　　“這麼多年來，一直有人在呼籲建立陪讀制度，但至今還沒有建立。”高玉榮強調，必須通過法律來建立陪讀制，確保這一制度的推行。政府不僅要出臺政策，也應從財政上支持和鼓勵學校接受自閉症兒童，比如增加對特殊孩子的特殊教育補助。這部分錢在孩子上學後，就由學校來運用，可聘請特教老師，提高相關老師的工資，對老師的付出是一種鼓勵。目前，有的地區有一些優惠政策，但還很有局限。