今年，是撤點並校走過的第11個年頭。隨著撤並“後遺症”漸次凸顯，其存廢之爭也加劇。只是，簡單沿襲或叫停，恐怕都不是糾偏正途。

　　7月23日，教育部公佈《規範農村義務教育學校佈局調整的意見》。教育部表示，將嚴格規範學校撤並，多數家長反對的，將不得撤並；已撤並的學校，確有必要的應恢復。（相關報道見7月24日《人民日報》）

　　撤並熱潮，終於被潑上冷水。如果説，十多年前的撤並，是對“村村辦學”積弊的矯枉；那麼，而今的“可適當恢復”，是對矯枉過正的再糾正。

　　應該説，撤點並校不乏善意初衷：農村學齡人口峰值已過，學生數量削減；隨遷進城上學的農民工子女在增加；為追求高質量，學生向城鎮學校流動加速。在此情形下，對學校重新佈局，整合教育資源，提升辦學質量，都昭示著撤並學校、減少布點的必要性。

　　在撤並推行之初，國家明確規定要“適當合併”“就近入學”。只不過，粗線條的規定、全盤規劃的缺席，讓它在執行中被曲解，“一刀切”式地盲目撤並成風。據統計，2000年到2009年，我國農村小學減少近一半。

　　撤並拉長了上學路，學生們或翻山越嶺，或坐上顛簸于鄉野的“黑校車”，這跟“就近原則”相悖，也放大上學的安全風險；在寄宿制下，學校住宿、衛生等條件的“掉鏈子”，承載不起學生規模擴張的需求，寄宿制也損害親情涵養；教育成本堆高，讓輟學現象增多；廢校空置等，都蠶食了農村學生的教育權益。

　　無序撤並，並出教育的尷尬。資源的向上集中，擴大了教育不均衡的態勢：農村偏遠地區教育愈加“空殼化”。在“4%的教育投入遲遲未著地”的背景墻下，農村教育更顯窘迫。

　　“設庠序以化于邑”，鄉村學校，本是鄉土文明的命脈所繫。鄉邑教化，也是在給鄉土文明埋下火種。可當那些鄉村小學逐漸挂上“養豬場”之類牌子，鄉村的文化底蘊勢必被抽離。在此情景下，“故鄉的淪陷”絕非虛無感慨。

　　我很欣賞李泓冰先生的一段話：“對遙遠的鄉村來説，每一個學校，是一堆火；每一個老師，是一盞燈，那光雖是暗淡，卻明明滅滅地閃了幾千年，是燭照中國鄉村的一線微芒，溫暖踏實”。

　　如今，教育部重申“聽取家長意見”“可適當恢復”，重燃起“庠序燈光”，也是在修復鄉土文明的缺角，增進均衡教育的希望。給盲目撤並剎車，豐實農村教育的內核，才契合“反哺”之義。失序的撤並，給教育帶來公平的陣痛，是時候對它意義重估了。資源洗牌，不該以掩埋公平為代價。撤點並校，也沒理由吞噬“鄉土教育”的生機。