從試點一開始，我們就確定了‘以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來’的課改理念，將重點放在努力拓展學生的能力和素質上。”──湖南師大附中校長常力源

　　瀟湘晨報記者顏宇東實習生花世玉長沙報道

　　三年前，李其以中考4A2B的成績考入湖南師大附中；三年後，他被保送進北京大學。

　　普通班學生龔士傑，以託福亞太地區第一名的成績被耶魯等世界名校錄取，也成為大家關注的焦點。

　　在他們背後，是湖南師大附中的“低進高出”現象：2006年廣益實驗中學停止招生一年，2009年湖南師大附中招收高一新生時，錄取線下調至4A2B，7成學生在錄取線水準。3年後，這批學生的二本上線率為97.2%，一本上線率78.1%。

　　“考哪教哪，那是敗壞教學的胃口”

　　歐陽昱北是湖南師大附中的老師，在語文教學崗位上已有41年。他接手這一級學生兩個班的語文課，並擔任備課組組長。他很討厭那種考哪教哪的方式，“那是敗壞語文教學的胃口”。

　　歐陽昱北記得，高中語文課本中有一篇帶“*”標注的課文，屬可教可不教的，“是篇外國作品，講述父母與孩子之間的愛。”他與語文備課組討論後，一致認為，子女與父母相處，作為一種能力需要後天培養，同時這也貼近學校“素質教育、全面育人”的理念。於是，他要求學生將這篇課文帶回家與父母一起閱讀，第二天語文課上集體討論。

　　此外，學校堅持高一、高二每週一次閱讀課。“學生自主在圖書館選擇文學讀本，讀得寬泛沒關係，語文老師現場陪著，與學生一起理解作品，”歐陽昱北説。

　　“承認差異，分層次給作業”

　　在這批學生高一入學後，學校對其進行了一次各學科能力測試。年級組長張迪平説，“學生在‘金字塔’各自處在哪個階梯上，我們需要掌握清楚，這樣有利於因材施教。”

　　李其在入學之初，便被班主任、英語老師蔣向華發現：他以4A2B的成績進入高中，偏重理科，“2B”包括語文和英語。蔣向華讓學校的心理輔導老師與李其接觸，讓他自信起來，培養語文學習習慣。同時，李其的化學才華也被充分發掘，進了省隊，最終被保送進北京大學。

　　面對“金字塔”上不同階梯上的學生，湖南師大附中歷年來堅持分層次給作業的做法。李其所獲得的英語作業與英語優秀生就不一樣，他重點做課本上的作業。

　　在承認學生差異的同時，還淡化分數意識，注重學生綜合素質的培養，綜合素質強的人同樣可以得高分。

　　進行高中課程改革10多年的師大附中，目標就是培養像龔士傑、李其這樣素質全面、個性鮮明的學生。附中校長常力源説，“從試點一開始，我們就確定了‘以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來’的課改理念，將重點放在努力拓展學生的能力和素質上。”