■夏永立

　　近日，筆者在貴報上讀到《校長賽課亟需由表入裏》一文，對作者的觀點感同身受，同時也引發了一些思考，道來與大家分享。

　　教育局實施“校長賽課”活動確實能夠鞭策校長不斷鑽研教學業務，提升課程教學領導力，從而優化學校管理。但是，筆者認為要想達到以上目的，更需要教育主管部門做到“三個務必”：首先，務必加大校長的任用選拔力度，真正將有教學能力的幹部提拔到校長的崗位上；其次，行政部門需要為校長“鬆綁”，將他們從繁雜的行政事務中解放出來，使他們能夠真正深入課堂，潛心研究教學，引領和指導學校課程的實施和改革；再其次，在對校長進行考核時，務必真正將其課程領導力作為續聘的重要依據之一。否則，“校長賽課”難以走向深入，並無多大的實際效應。

　　應當説，“校長賽課”主要有四個功能：一是交流功能，二是研討功能，三是評比功能，四是選拔功能。現在有些地區在“賽課”時過分強調評比選拔功能，而輕視交流研討功能。如果教育行政部門過分關注教學比賽的結果，就會産生一些不良的後果：一些校長會將精力集中在“賽課”本身上，而忽視了對學校課程整體實施的關注；少數校長為了自己的聲譽，在比賽時拉關係，會滋生出學術腐敗；一些長期遠離教學一線的校長會産生抵觸情緒，不利於學校正常工作的開展。因此，筆者建議逐步淡化評比選拔功能，強化交流研討功能，從“評比”逐步向“評議”轉化，讓“校長賽課”成為校長之間相互交流與研討的平臺。尤其需要指出的是，切不能以教師的課堂教學評價標準來考核校長。對校長的教學評比時要著重于學校的課堂改革理念轉變，要關注校長對課程的有效領導。

　　校長作為一所學校的領跑者，需要謀劃好教師和學校的發展。筆者認為，要想真正考查校長的課程教學領導力，僅僅通過課堂教學比賽是難以達到的。我們不妨另辟蹊徑，讓校長立足校情，設計出富有特色的校本課程開發和實施方案，展示自己的課改理念。可在此基礎上，讓校長獨立開發一節體現學校辦學理念的課程，創編出富有特色的教學預案。只有這樣，才能真正考核一位校長的課程領導能力。

　　要真正發揮“校長賽課”的作用，有賴於“巧在設計、貴在實施、贏在後續”。可通過創新比賽形式，以“賽説課”和“賽評課”推動校長追求專業領導力成長；可深入學校調研校長實際組織開展校本研修活動的能力；可邀請課程專家對校長課程領導力把脈，對症下藥，並將此作為校長培訓班的一項重要研修內容。

　　校長賽課制度是促進校長專業發展的載體之一，絕不是全部。教育主管部門要加大對校長在校參與教研活動的要求，並建立合適的考核評價措施，建立長效的校長“比教賽研”機制。就養成課程領導力而言，“比教賽研”更可以激發校長的成長動力。

　　時下，我們需要理性看待“校長賽課”，要根據區域內的校長隊伍現狀，審慎操作，漸進推行。校長的工作非常繁重，各項職能必須保持一個相對均衡的狀態，不能厚此薄彼。因此，我們需要揚其利、除其弊，讓“賽課”真正成為促進學校教育、提升辦學質量的有力抓手，從而不斷促進區域教育的發展。（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學）