當教師時，我對自己的“弟子”再熟悉不過了，就算每週只上一節活動課，學生的性格差異也能諳熟於心，叫出他們的名字自然不在話下。後來當了校長，雖然也上課，但進教室的時間明顯少了。一個學期下來，我發現能夠將學生與他們的名字對上號的，竟然還不到三分之二，每次提問，都不得不借助貼在講臺上的座位表。

　　我開始意識到叫不出學生名字這個問題的嚴重性了。從此，我有意識地作了改進，強迫自己儘量多記住學生的名字，但是，離叫得出學校全部學生名字的目標還有很長一段距離。

　　記得前幾年，我有幸聆聽了呂型偉先生的演講。他講的一個小故事，使我感慨萬千。呂老當年在浙大求學，一次與同學在校園內散步，正好遇上了氣象學家竺可楨校長。因為估計竺校長既不認識他們，也不會理睬他們，就熟視無睹地從竺校長身邊走了過去。沒想到竺校長卻叫住了他們，問：“你們認識我嗎？”呂老他們只好低頭認錯。竺校長批評説：“既然認識，為什麼不打招呼？”當聽説呂老他們是師範係的學生時，竺校長更是語重心長地説：“師範係的學生今後要當教師，你們現在這樣對待老師，以後能當好一名教師嗎？”這件小事影響了呂老一輩子，呂老從中得出一個體會：在一所學校裏，如果教師叫不出學生的名字，學生除了上課，與教師沒有更多的接觸，那麼這所學校就不能算好學校，這樣的教育也就不能算成功。

　　我非常贊同呂老這個觀點。在呂老的回憶中，雖然竺可楨校長確實也叫不出呂老他們幾個學生的名字，但這與呂老的觀點並不矛盾。大家知道，素質教育的根本目的在於促進每一名學生的發展。校長叫得出每個學生的名字，就等於隨時隨地在給予學生巧妙的讚美，這就為學生的發展增添了助推劑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任校長幾十年，每年都能對本校六七百名學生瞭如指掌。要做到這一點，説難也不難，關鍵在於校長要做有心人，多進教室，多巡視校園，多與學生交流。眼下小學的規模，一般都在1000名學生左右，拿我校來説，現在是21個班級765名學生。我堅持多在校門口值日，多在年級裏上課，課間多巡視校園，抓住機會多與學生交流，一個學期下來，現在基本叫得出全校學生的名字了。學生們遇到我，叫“老師好”比“校長好”要多一些。

　　總之，校長叫得出全校學生的名字，既是理念問題，也是行動策略，我已經從中嘗到了不少甜頭。“滴水之恩，涌泉相報”，校長多與學生交流、對話，學生畢業升入中學、大學乃至走上社會，也不會輕易就把學校和老師遺忘，而教育也正是在這些潛移默化中逐漸達成自己的目標。

　　（作者係浙江省嘉興市秀洲區高照小學校長）

　　(來源:中國教育報)