重點班裝空調普通班吹風扇 學生還分三六九等?

　　■焦點觀察

　　“重點班才有空調”疑似“冷暴力”,是對學生的嚴重歧視和不公。期待教育主管部門儘早糾正,並著力避免這種現象的再次出現

　　深圳市羅湖區濱河中學學生阿平(化名)日前發微博稱,高一4個重點班的課室裝有空調,而7個普通班一台空調都沒,只能吹風扇,班上有同學向學校申請湊錢買空調,也被學校拒絕。阿平提出,學校做法屬於“歧視”普通班學生。濱河中學辦公室主任周晏斌表示,不存在歧視行為,學校資金有限,安裝空調的計劃也只能逐步推進。(5月15日《廣州日報》)

　　重點班有空調,非重點班就沒有?次重點班就比重點班少兩個空調?如此咄咄怪事,在讓人吃驚之餘,也對學校的做法感到不解。難道真如校方所説,這是“分層次教學的管理”,或者如老師所論,“要嘗試克服艱難環境”?

　　其實,無論是對學生還是對家長來説,實在是沒有奢望“想要什麼就給什麼”,要的是平等,甚至可以説要的是讓學生們安心學習而不是被炎熱天氣打擾。基於常識來説,在筆者看來,“重點班有空調,非重點班就沒有”是學校理念的偏頗。

　　從深層次來看,“重點班有空調,非重點班就沒有”的尷尬現象,疑似“冷暴力”。可以説,是否有空調已經不重要,關鍵是教育管理者通過這種有形無形的區隔,把學生分割成了對立的兩個群體,這不是在尊重學生的權益,更不是在教育學生,相反,是通過區別化的對待,讓學生的心靈受到了嚴重的戕害和不公正的對待。可以説,這是一種教育歧視,是在對受教育者進行變相的侮辱,必然導致學生的人格尊嚴處於虛無的境地。

　　從本質上説,“重點班有空調,非重點班就沒有”是一種貼標簽的顯現,嚴重的話,就會形成標簽效應。本身不僅背離了教育的要義,更容易對學生的人生造成長遠的傷害。美國心理學家貝科爾認為,人們一旦被貼上某種標簽,就會成為標簽所標定的人。心理學認為,之所以會出現標簽效應,主要是因為標簽具有定性導向的作用,無論是好是壞,它對一個人的個性意識的自我認同都有強烈的影響作用。給一個人貼標簽的結果,往往是使其向標簽所喻示的方向發展。就“重點班有空調,非重點班就沒有”而論,從本質上説,無非是通過空調來區分學生的好與壞。　

　　早就有教育者指出,個體美好人生的開始,掌握在教師手中,教育者應用耐心、充滿智慧的教育方法在兒童心中播撒智慧、寬容、自尊、平等的種子,而不是用歧視去傷害學生。美國全國專業教學標準署制定的優秀教師知識和技能標準指出:優秀教師熱愛青少年,一心撲在學生身上,承認學生有不同的特徵和稟賦並且著手使每個學生都學到知識。他們的成功在於相信人的尊嚴和價值,相信每個孩子內在的潛能。

　　“重點班才有空調”疑似“冷暴力”,是對學生的嚴重歧視和不公。期待教育主管部門儘早糾正,並著力避免這種現象的再次出現。