昨天，不止一家報紙報道，鄭州外國語學校高三女生朱天舒，已被國外19所頂尖高校錄取，其中有全美綜合大學類最新排名列第一、第三的普林斯頓大學、耶魯大學，以及加州理工學院、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、芝加哥大學和杜克大學等，而且這19所大學全部向朱天舒提供全額獎學金。“我還沒想好選擇哪所學校”，朱天舒的爹媽真讓人羨慕死。

　　朱天舒被錄取，本人亦與有榮焉。這些年，寫了不少教育評論，説來説去，沒有超出這些主張：不讀或少讀幾個課外輔導班，要讀課外書，要適當參與課外活動，學校不要分重點和非重點，也不要分重點班（現在多叫”實驗班“）和普通班。也拿這些話勸過一些孩子家長。但是沒有用，家長的理由是，人家都讀輔導班，你不讀或少讀就吃虧了。有的家長懶得跟你爭，一句“你太理想化了”就把你打發了。

　　沒想到，“理想化”在朱天舒身上全部變成了現實：朱天舒是普通班學生，從小到大，她從未上過課外輔導班。即便是準備出國考試，她也堅持課外自學，自己總結經驗，靠實力取得了託福考試114分、SAT考試2380分的絕對高分，並贏得了名校考官們的青睞。學習之外，朱天舒參加了模聯組織、校內的社團活動，因為對資源感興趣，她常去做資源利用等社會調查。

　　熟人中也有愛玩的孩子考上名校的，以此勸説一些家長不要讓孩子讀很多輔導班，家長説，這樣的孩子是少數，意思是自己的孩子不屬於這類特別聰明的孩子，所以應該去讀輔導班。昨天讀到朱天舒的事例，突然想到，實際上的因果關係很可能不是這樣的，而是應該反過來理解：大多數孩子都被驅趕進了輔導班、補習班，不讀輔導班的孩子自然少了，不讀輔導班而考上名校的孩子就更少了。誤將結果當作原因，輔導班、補習班的生意自然大好（有的孩子之所以願意去輔導班的原因，説出來可能會叫其父母吐血：與其在家裏聽大人無休止地嘮叨，不如到輔導班和同學聊天）。

　　朱天舒在學習上的自信、有主見，明顯高於大多數同齡人和很多家長。她不相信題海戰術。她説，自己曾去過一個補習班，那裏的老師説，每天要背多少單詞，然後學習就會達到什麼程度，她覺得太“玄乎”，就再沒去過，“還是要靠綜合實力”。

　　報道説，據班主任介紹，國外大學面試時，朱天舒像聊家常一樣和面試官聊了近兩個小時。一個高中生，跟見多識廣的面試官，有什麼可以聊呢？拿什麼聊？報道中沒有説，但是有一點可以肯定，從課外閱讀與課外活動中，朱天舒獲得了豐富的知識和體驗；兩者在學習者身上會産生“化學反應”，就是打上了她的個人印記的新知。這説明，朱天舒的自主學習能力很強，甚至是極強。如果按這個方向發展下去，學成以後，朱天舒將極有希望成為一個知識創新能力很強的學者、大家。

　　在應試教育佔主導地位的環境裏，朱天舒能夠逆流而上，成長得那麼完美，簡直是一個異數；她在無意中完全打破了幾乎是被大多數人所認同的應試教育的“定律”，意義不可低估，值得有關主事者關注：從這個個例中是否能夠獲得教育改革的若干啟示呢？當然，事情也可以反過來理解：不讀輔導班，朱天舒就能考上19所國外大學；如果讀了輔導班，説不定她能考上38所大學呢。