“這種變味的教育，學了能有什麼用呢？就是考上大學能如何？找到工作又如何……”“我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的工具！”江蘇省啟東市匯龍中學舉行升國旗儀式時，高二學生江成博在國旗下發表講話，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領導稱，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但不會對其進行處分。（4月11日《揚子晚報》）

　　儘管未能看到江成博同學的演講全文，但是他慷慨陳詞的勇氣，不僅獲得現場同學的熱烈鼓掌，也讓全國公眾都為之熱議。當絕大多數學生都只在“為考試之分數而讀書”的時候，江成博同學關於教育弊端的積極思考，特別是勇於表達自己對現行升學和教育制度的不滿，抨擊父母強加給自己的所謂理想，呼喚“做美好的自我”，不僅給人耳目一新之感，甚至還給了人們一些前進的希望。這也就是為什麼江成博同學的舉動收穫公眾一片讚譽的原因所在。

　　其實，呼喚自由崇尚自我，向來就是人類的本能，這種精神在年輕人的身上尤為凸顯。具體到現行教育弊端，來自包括學生群體在內的社會各界的撻伐之聲，從來不絕於耳。單就這篇演講來説，也許並不全面和公允，也許談不上深度和成熟，但這絕對不是“牢騷滿腹”，更不是“要出風頭”。替換掉老師“把關”過的演講稿，換上直抒心意的真文章，這其實就是語文教師經常教學生們總結的“中心思想”──衝破牢籠約束，嚮往精神自由。

　　毋庸諱言，“講真話”是我們時代最為稀缺的品質之一，與此相反，官話套話、空話廢話充斥著我們的週遭。為什麼我們不能讓學生自由表達，相反卻要處處“把關設卡”呢？學校可以不同意學生的觀點，但必須誓死捍衛其説話的權利。這樣的教育才是不虛偽的，才是有活力的；在這樣的教育體制下，學生們才能養成獨立思考的習慣，而不是毫無創造力的人云亦云。説實話，我們需要更多這樣敢於講真話的學生，我們更需要更多允許學生講真話的學校。

　　相比江成博同學悄換講話稿當眾抨擊教育現狀的勇氣和精神，學校儘管仍以“言論不當，用詞過激”來定性，並且對學生進行了“批評教育”，但畢竟也沒有斷掉電源或當即讓江成博停止演講，而是堅持讓他講完，這不得不説本身就是一種進步。如果説學生對教育的不滿全世界都普遍存在並且從來如是，那麼教育制度好壞的最大區別就在於，我們能否對此寬容對待，給予其自由表達的權利。單從這一點看，不僅學生在進步，學校似乎也在進步，這當然是公眾所樂見的。

　　事實上，這樣的進步還有很多。比如在我們讀書的年代，在升旗儀式上演講的都是學校領導，從來輪不到學生，學生得不到演講的機會，自然也激發和培養不了演講的才能。當然，我們仍然不能想象，假如這樣的文章出現在高考作文裏能得多少分。我們也不能想象，當針對教育體制比較空泛的抨擊，被具體化為對學校某些做法的不滿表達，還會不會不被關掉麥克風。但無論如何，自由辯論與自由演講在校園中出現，都是教育改革進步的應有之義。讓學生敢於講真話，讓學生可以講真話，培養獨立自主的現代公民，就得從自由的校園開始。（舒聖祥）