圖為徐桂梅老師正在授課

　　由於漢字是表意文字，對於大多數拼音文字背景的學習者來説，在識記漢語字詞方面存在諸多困難。我在國內外從事對外漢語教學20多年，在教學實踐中摸索出一些經驗，並創造出一種快速記識漢語字詞的方法，在教學應用中取得了良好的效果，外國學生普遍反映良好。

　　此法我稱之為“漢語字詞異步快速識記法”（簡稱“快速識記法”），主旨在於：把拼音文字背景的學生擅長拼音讀寫的特點與漢字自成語素可單個識記的特點結合起來，把兩個音節以上的漢語單詞，拆分成漢語拼音文字和漢字兩個部分，加以混寫連讀；同時，將一個構詞能産性強的漢字作為目標詞先行教授，並將該漢字所統領的一系列常用的同素詞一併教授。外國學生借助拼音的幫助，既可以快速而牢固地學習記憶在多個單詞中反復出現的漢字，還可以收到學一字會多詞的效果。

　　舉例來説：

　　“同”可組成：同bn、同sh岥、同zhu……

　　“店”可組成：hu店、shng店、ji店……

　　“邊”可組成：w岬i邊、l邊、png邊……

　　把由“同”、“店”、“邊”等漢字和漢語拼音組成的單詞成系列加以學習，並將其融入詞彙、語法、課文、課堂練習以及課後作業等所有環節中反復加以學習鞏固。總的説來其特點是：

　　1、以字統詞，發揮使用頻度高、能産性強的漢字的構詞作用，教一個同時教授一系列含有該漢字的常用詞語。

　　2、字詞異步輸入。可先行教授系列同素詞中的同語素漢字，而異語素漢字可暫時用拼音文字書寫，以後再擇機教授。以此法解放詞彙學習的手腳，加快漢語學習的步伐。

　　教學實踐證明，此法對所有非漢字背景的漢語學習者都是行之有效的，具有如下幾個優勢：

　　一是克服了“整詞識記法”只重視詞而不重視字（語素）的弱點，使學生建立了“語素”的概念，改變了以詞為最小單位整體記憶的策略，從而使學生更重視漢字的學習。

　　二是減慢了漢字輸入的進度，從而降低了學習的難度，有利於提高學生的學習興趣和信心。

　　三是提高了非漢字背景的學習者漢語學習的質量和效率。如上面所舉實例，雖目標漢字只有三個，但卻可以引出十幾個甚至更多的詞彙。在減輕漢字學習負擔的同時大大提高了詞彙學習的效率。而且由於該法還允許學生用拼音與漢字混寫的形式進行表達，這樣聽説讀寫諸能力的提高都不會受到漢字的拖累。學生還可以通過此法舉一反三自學更多的詞彙。

　　四是有利於理解和記憶。此法是用一個漢字串起一系列詞彙，不但目標漢字很醒目，而且該系列單詞的構詞理據性及規律性也都自然而然地凸顯出來，既容易理解更容易記憶。另外，由於目標漢字復現率很高,同素詞之間又互有關聯，易學習，易鞏固。

　　當然，快速識記法與其他教學法一樣，也存在一些有待克服的困難，如，詞與詞之間是連寫還是分寫；對學生使用漢語拼音進行書面表達的容忍度；沒有現成的教材和相應的學習詞典加以配套。但我相信，作為一名海外漢語教師，不斷鑽研教材和教法的路子是正確的，我期待著和更多的同行進行切磋。

　　（寄自德國）

　　（本文作者係德國萊比錫孔子學院漢語教師）