高薇

　　最近，清遠一名網友反映經常有小學生在其店內“偷拿”各種文具。就此問題，他曾向學生家長和老師反映過多次，均未引起重視。有家長以不在家為由，建議找老師。找到老師後，老師不但遲遲不至，還強詞奪理地稱“偷你那一點點東西算什麼！”（詳見本報3月23日報道《文具店常丟小文具 黑手竟是小學生》）

　　在這篇報道中，發帖者還透露了這樣一個信息，這是一所接收外來工子女的學校。由於學生多來自流動人口家庭，背景相對較為複雜，導致學校不易管理。言下之意，這所學校的學生發生偷盜行為可以理解。清遠市教育部門的一位負責人在接受採訪時也隱約地表達了這樣一層意思。她認為，家庭教育在孩子成長中的作用十分重要，其次才是包括學校在內的社會教育。因為外來工子女和留守兒童家庭背景特殊，他們的教育問題更是令人頭疼，需要全社會的關注。

　　對此筆者無意多言，因為近年來留守兒童和外來工子女教育問題確實不少。只是，如果學校和教育部門以此作為推卸責任的理由就不好了。漠視留守兒童和外來工子女教育問題，其實是另一種歧視。因為無論是留守兒童、外來工子女還是其他的孩子，他們都是祖國未來的希望，都應該享有一樣的教育機會，受到同樣的重視。而且，留守兒童、外來工子女等因為家庭的影響，心理和行為方面很容易出現問題，更應該引起學校和教育部門的重視。

　　筆者認為，要解決小學生，尤其是留守兒童等特殊孩子的偷盜問題，就要最大限度地發揮學校的教育作用，採用多種方式，規範學生的日常行為。學校老師要經常與學生家長溝通，對學生出現的各種心理和行為及時地關注並作出相應的處理。同時，還要定期開展各種有利於學生身心健康發展的活動，開設一些心理和道德教育課程。有必要的話，還要針對特殊兒童的心理和行為特點，制定配套的教育和心理輔導方案，為他們提供個性化和針對性強的教育。最後，學校還要加強老師的師德教育，避免在處理各種問題中出現不負責任或者不符合其身份的行為，對學生心理造成“二次”影響。