當前，為了提高教師專業水平，幼兒園都很注意為教師提供外出學習觀摩、參加各種培訓和專業會議的機會。針對教師的外出學習觀摩，我發現存在兩個問題：一是教師外出學習容易出現管理真空地帶，不能保證教師外出學習觀摩都能取得實效，學習觀摩容易墜入形式化的誤區，缺乏對培訓效果的考核反饋；二是教師外出學習觀摩回園後，不能將學習收穫與其他教師進行充分溝通和全面分享。外出學習培訓在事實上成為了“信息孤島”，與參加者本人的教育能力提升、與幼兒園整體專業能力提升形成了難以跨越的“鴻溝”。為了跨越這道“信息鴻溝”，我在幼兒園管理中進行了兩方面的嘗試：

　　一是重視學習培訓需求的調研，了解每位教師的專業發展水平，幫助教師規劃自己的發展方向，建立每位教師的培訓檔案，掌握哪位教師需要接受哪種類型、哪個層次的外出培訓，和教師共同做好近期的培訓計劃，做到外出培訓觀摩有的放矢。對相同條件的教師，由於其專業發展方向不同，幼兒園也會給予不同的外出學習機會。

　　二是建立外出培訓的考核反饋機制，通過我們稱之為“五三一”工程的管理手段向外出培訓要實效。所謂“五三一”工程，就是要求參加培訓的每位教師回園後必須對外出學習觀摩的內容進行反思和總結，及時記錄培訓和學習心得，按照“五個觀點”、“三件事”和“一個拿來就用”的框架形成培訓總結，即通過本次培訓獲得或者接觸了哪五個主要的新觀點、新觀念和新做法，其中哪三個觀點和做法能幫助自己提高教學和管理成效，哪個觀點和做法能夠馬上在實際工作中運用，獲得實際成效。我們要求教師將學習總結及時形成電子文本放在幼兒園知識共享庫中共享，定期利用教研會議等機會安排外出教師現場溝通，並將其反饋情況納入教師考核。

　　這兩項管理措施，究其實質而言，就是以人為本，將個體需要放在組織發展的首位，建立主動學習的開放平臺。這兩項措施實施後，教師對待學習培訓的態度更加認真，能夠帶著教學中的實際問題去參加外出學習培訓，將學習培訓的收穫帶回到實際工作中來，利用學習培訓的機會來解決教育中的實際問題，既開拓了教育視野，也提升了實際工作成效，有效解決了外出學習培訓成為“信息孤島”的難題。

　　（作者係北京明天幼稚集團總院長）