我組織了一次“幼兒語言表達親子實踐活動”，對象為幼兒園大班畢業生，共15人。

　　讓孩子們一起看了動畫片《孫悟空三打白骨精》後，我開始提出問題：“孫悟空被師傅趕回花果山後很不開心，現在我們就來當孫悟空的朋友。如果我們到孫大聖家去，一路上會經過哪些地方？比方先來到什麼洞或者什麼山……再來到……發生哪些有趣的事情？”

　　提完問題後，我把幼兒分成了三組，讓他們各自進入專門的活動場地，進行童話故事創編。

　　第一組5人：不給任何指導，讓孩子獨立想象並説出故事。

　　第二組5人：在問完上述問題後，直接出示教師設計的故事續編連環畫，請孩子對照圖畫獨立口述故事。

　　第三組5人：在問完問題後，請幾個孩子先完成一個拜訪孫大聖的路線設計：“我們一路會經過哪些地方？”然後讓他們繼續想象：“我們到達的各個地方都有哪些景物，比如樹林、草原或沙漠等；遇到哪些人，比如妖精或野獸等；發生了哪些有趣的事情，請接著畫下去。”接著孩子們就畫出了一幅幅《拜見孫大聖》的連環畫，最後我請每個孩子邀請其他小朋友合作，把故事裏最有趣的部分表演一下。

　　活動的結果是，第三組孩子個個都能口述上千字的童話故事，而且創編的故事情節更豐富，也更有趣。

　　帶著驚喜，我開始思考：決定第三組孩子實踐活動更成功的客觀因素是什麼？

　　查閱了大量資料後我發現：俄羅斯關於幼兒童話創編的教學活動已經非常成熟，到小學二年級，俄羅斯學生就能創編2000字左右的故事。而前蘇聯一大批教育家曾畢生探索和研究童話體作文教學，並把幼兒童話創編的指導工作歸納為“産生思想內容”與“表達思想內容”。我認為，讓幼兒“畫路線圖──想象途中遇到的景物、人物和事件──自編自演精彩故事片段──口述故事”這一教學過程，就是指導幼兒不斷地想象、設計故事情節的過程，這就是“産生思想內容”的過程；而説、畫、演，就是産生思想內容的學習方式。

　　我們常常精心設計各種活動，比如指導幼兒參加表演、參觀、閱讀等等。這些活動充實了幼兒的生活，也為幼兒的語言表達提供了素材。但我們往往將幼兒這種“生活積澱的過程”等同於“産生思想內容的過程”，其實是不正確的，因為産生思想內容必須經歷一個獨特過程。以有效的“産生思想內容”為指導，對幼兒創編出情節豐富而生動的童話故事是非常有幫助的。

　　（作者單位：常州幼兒師範學校）