本報訊（記者 劉見）如今在湖南農業大學讀大二的學生張昌文，當年讀高中時，因打架、曠課等惡習，多次被“請”出校園。家長萬般無奈，只好將他送進海南省農墾中學。3年後，這名當初被人看作“不可救藥”的學生，以優異成績考入重點大學。

　　回憶起在海南農墾中學的學習生活經歷，張昌文感慨地説：“是學校和老師讓我懂得了做人，找到了正確的人生方向。”近年來，從海南農墾中學走出來的畢業生，像張昌文這樣，從當初的學困生，變成優秀學生的還有很多。

　　海南農墾中學只是一所普通中學，卻堅持因材施教，不把眼光盯住少數“尖子生”，而是把著力點更多地放在中等生和學困生身上，通過“個群幫扶，培優補差”，促進學生共同成長。近年來，沒有差生概念的教育，讓這所校舍簡陋、生源較差的普通校，變成百姓心中的優質校。連續兩年，該校高中文理科會考成績穩居全省榜首。

　　在海南農墾中學，沒有重點班，也沒有重點照顧的學生，學校構建的“團隊合作學習、自主管理”課堂模式，以及堅持開展“個群幫扶，培優補差”活動，讓每個學生都成為課堂教學中的主體。

　　已在該校工作近20年的副校長靳雲奎介紹説，在教學上，學校將所有學生納入“學生團隊合作小組”，強調學生學習過程的合作性互助和結果評價的集體性競爭。

　　他以2009屆學生李炳坤為例，高二摸底考試，該生6科成績加在一起不過300多分，按此成績，能達到三本線就很不錯了。但是通過團隊合作學習和自主管理，全組其他5個同學紛紛向他伸出援手：上課睡覺了，有人搖醒他；不完成作業和練習，有人督促他；有同學專門負責幫助他背誦、默寫；還有同學專門教他背單詞的方法……通過大家共同努力，他的學習興趣逐漸被調動起來，最後以優異成績被重慶師範大學錄取。

　　農墾中學的課堂有些“與眾不同”。上課前，學生要以“群學”方式對所學內容進行預習。上課時學生將預習中發現的難點問題通過合作小組以書面或口頭的方式向老師報告。老師再根據學生合作預習中存在的共性問題進行針對性教學。學生的學習效果以“一懂三會”為標準進行評價，即讀懂教材的基本內容，會做、會講教材上的習題，會做一定的變式題。考核評價標準也是以團隊小組為單位執行。

　　學校還常年堅持開展“個群幫扶，培優補差”活動。學校制定了所有科任教師對學困生“一幫一”的工作方案，實行責任包乾。規定每週與學生個人談話和與家長聯絡的量化要求以及階段性幫扶效果檢測辦法，納入教師工作績效考核。

　　該校校長王偉明説：“以前畢業生離校時，用過的課本扔得到處都是，宿舍更是臟亂不堪。這些年來，畢業生離開學校前都會把不用的課本分門別類整理好，送給需要的師弟師妹。把宿舍打掃得乾乾淨淨，窗子擦得亮亮的。學生早已把學校當自己的家了！”