■夏凱

　　“雙師型”教師隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的具體體現，是培養高技能人才的內在需求,各地為此進行了大量的實踐，特別是在國家級、省級職教師資基地建立後，開展了大量培養培訓項目的研發工作，初步形成了不同層次和類型的培養培訓項目體系框架。

　　在欣喜地看到這些成績的同時，我們也看到，“雙師型”教師的培養也存在著碎片式、拼接式的傾向。筆者認為，“雙師型”教師的培養必須要有一個科學的進階體系，充分考慮教師的來源，分類別、分層次、分階段確定其成長規劃目標。

　　對“雙師型”教師的培養，應該涵蓋以下內容：教學原理──實踐教學的基本理念與方法；專業知識──所在專業的主流理論與專業知識；企業實踐──企業運營管理實踐應用實務；課程開發──基於方法論的實踐教學開發方法；授課技巧──基於行動學習催化技術的授課技巧。其中，企業實踐對於“雙師型”教師的成長具有重要的意義。但一些院校在開展教師企業實踐時，由於缺乏科學策劃和精心組織，加上形式內容設計單一，要麼找個企業“走馬觀花”，要麼找個企業“蓋章有效”，無法讓教師深入系統地了解企業實踐的精髓，也無法將崗位任務與人才培養作有效銜接，影響了教師參與的積極性。

　　筆者認為，教師到企業的頂崗實踐至少要包括以下環節：一是參觀考察──參觀企業運營和機構設置，觀摩主要崗位和業務流程，考察企業人才培訓培養，了解企業管理實務等。二是培訓研討──邀請企業主要崗位負責人就企業組織結構、崗位設計、業務流程與管理方法等進行講解，邀請專家進行系統的專業知識和業務培訓，邀請培訓負責人對企業人員培養體系、課程體系、培訓方法等進行講解，分享觀點、交流感受、互換心得，通過集中研討構建認知框架。三是課程體驗──大多數企業都建立了相應的人才培養體系，在研修過程中可安排體驗企業部分精品課程，分析企業人才培養方法和實踐，體會基於課程開發方法和授課技巧所形成的教學體驗，激發企業人才培養方法在院校實踐教學中應用或改進的思路。四是頂崗實踐──深入企業主要業務崗位，了解崗位職責、業務流程，進行一定時間的崗位工作記錄、業務操作實踐，達到可操作水平，並在多崗之間輪崗實踐。深入企業人才培養崗位和課堂，了解企業培訓的步驟和流程，參與了解崗位分析、業務流程分析、人員級別分析、關鍵能力定義、培養方法設計、課程開發、授課技巧、教學評估等工作，深入了解企業人才培養方法與實踐。五是聯合開發──頂崗實踐的教師參與到企業課程設計與開發過程，完成面向特定崗位和培養對象的崗位分析、關鍵能力分析、培養方法定義、課程設計與開發等，掌握一到兩門企業培訓核心精品課程，具備獨立講授能力。同時，教師可結合自己講授的主要課程，借鑒企業人才培養方法，針對在校學生開發基於沙盤、案例、情境、任務的實踐教學課程。

　　以上的企業實踐項目設計，不僅能使教師了解企業實務，而且可以了解企業針對特定崗位的關鍵任務分析、關鍵能力需求、人才培養方式設計、培訓課程設計與開發等企業實務與人才培養全流程，這樣就確保了教師對企業實務和崗位能夠有一個系統、全面、漸進、深入地認識，將頂崗實踐的收穫應用於實踐教學設計和實施中。(作者係新道師資研修院院長)