“我國青少年胸圍越來越寬，肺活量卻越來越小；身材越來越高，跑得卻越來越慢；體重越來越重，力量卻越來越小……”在全國政協十一屆五次會議第三次大會上發言時，全國政協委員、北京體育大學校長楊樺表示，如今學生的體質比20年前的學生差了一大截，為此他建議，在現行升學考試製度下，應落實“每天鍛鍊一小時”，把體育作為中考、高考的必考科目，並與語、數、外等具有相同的分值。

　　青少年體質狀況堪憂，加強學生體育鍛鍊的重要性毋庸贅言。筆者贊同楊樺委員“增加體育課比重”的建議，但是，這並不意味著可以將體育納入升學考試科目——雖然德、智、體全面發展是教育追求的目標，但對於身體素質較差的學生，依然不能剝奪其接受高等教育的權利。

　　與智力考試不同，體育科目考的是學生的身體素質。應該看到，有些學生雖然身體很好，但就是跳不高、跑不快；還有些學生天生體質較差，體弱多病。這些都不是他們的錯，如果因此影響他們上大學，顯然有失公平與合理。還有殘疾考生，如果先天或後天的生理缺陷導致他們失去接受高等教育的機會，是否涉嫌對殘疾考生的歧視呢？

　　實際上，自改革開放以來，我國的高考體檢標準逐步放寬，高考錄取對於有生理缺陷考生的限制越來越少，與此同時，高考取消了對於考生年齡的限制。這些變化其實包含著一種深刻的公共服務理念：高等教育是公共資源，年齡較大的公民、體質較差乃至身體有殘疾的考生同樣可以分享，教育資源應當具有最大程度的“普惠性”。當今社會，有些人接受高等教育，不再只是為了獲得工作機會和能力，還有可能是為了自我完善和提高，享受學習過程，接受知識滋補，充實精神世界——這就是教育“以人為本”最重要的內涵，由此觀之，一個考生身體素質再差，只要他達到了高等教育所要求的智力水平，他就有權享受這項公共服務。

　　近年來，但凡社會上、學生中出現了什麼問題，便有人呼籲將相關教育納入課堂、納入高考。殊不知，高考只是一種智力測試，它無法承載太多的功能。相反，正因為高考被寄予太多期望，被賦予太多功能，才使得高考不堪重負，進而讓中小學生不堪重負。

　　體育確實是一個好東西，但並不是所有好東西都得納入高考。引導學生加強體育鍛鍊，關鍵要在體育之外下功夫。如果學生平時的課業負擔不是那麼繁重，如果各個學校都有完善的體育設施，如果學校的體育課不是經常被擠佔，那麼學生們自然會有更多興趣、時間和機會參加體育鍛鍊。“體育進高考”難免成為一門應試科目，或者，它相當於一項面向體質較好考生的高考加分，對很多考生不公平，而且可操作性不強，恐怕並非提高學生身體素質的可行思路。