青島第四十四中學自2006年起推行課堂教學改革，提出“亦生亦師，教學合一”課堂教學法。經過6年教學實踐，成效顯著，成為四十四中閃亮的特色教學品牌。

　　【基本含義】

　　該教學法有三層基本含義：一是指師生關係是民主平等的，課堂上師生的角色可以隨時轉化，學生可做老師，老師可做學生，教師既教又學，學生既學又教，做到教與學合一；二是就課堂來説，課堂既是學生主動學習的場所，同時也是展示自我、用來講課的舞臺，是教與學的統一體；三是實行講學稿，既是學案又是教案，做到教案與學案的統一。

　　【基本特點】

　　該教學法基本特點為“一、二、三、四、五”。“一”是指“一個主體”，我的課堂我作主，學生是主體，充分發揮學生的能動性、積極性；“二”是指“兩大”，學生的參與度大、思維訓練密度大；“三”是指“三快”，即快轉換、快反饋、快評價；“四”是指“四敢”，敢講、敢想、敢做、敢質疑；“五”是指“五讓”，學生能學會的讓學生去學，學生能動手的讓學生去做，學生能講解的讓學生去講，學生能合作交流的讓學生去交流，學生能歸納總結的讓學生去歸納總結。

　　【基本環節】

　　課堂教學按照自主預習──合作交流──展示拓展──檢測反饋──歸納總結五個基本環節貫徹實施。

　　自主預習：學生以講學稿為依據，按照預習要求自主研讀，初步掌握基礎知識。

　　合作交流：合作小組內的學生對問題進行討論、交流，教師做必要的點撥指導。

　　展示拓展：學生按照事前的分組任務，進行課堂展示，教師進行適當的點撥梳理，對重、難點知識進行精講。

　　檢測反饋：教師以隨堂檢測為主要形式，對前期學生學習中尚未真正理解掌握的問題，進行集中講解評析。

　　歸納總結：教師與學生共同梳理課堂所學知識，進行歸納總結，納入自己的知識體系。

　　【基本流程】

　　教師：同集備組教師集備──形成統一講學稿──佈置預習──組織交流──組織展示──精講提升──組織反饋檢測──引導歸納。

　　學生：按講學稿要求自主預習──分組交流──分組展示──自主講評──檢測反饋──歸納總結。

　　【取得成效】

　　1.學生自信心有了明顯加強，自學能力得到很大提高，過重的課業負擔減輕，學習成績和綜合素質不斷提升，課堂成為學生求知、合作、彰顯個性的活力課堂。

　　2.教師在教學過程中有法可依、有章可循、有果可現。對教師提出更高要求，在潛移默化中促進教師個人專業發展，學校整體教師隊伍素質不斷提升,促進學校蓬勃發展。