□　浦江潮

　　“我國青少年胸圍越來越寬,肺活量卻越來越小；身材越來越高,跑得卻越來越慢；體重越來越重,力量卻越來越小……”在全國政協十一屆五次會議第三次大會上發言時,全國政協委員、北京體育大學校長楊樺表示,如今學生的體質比20年前的學生差了一大截,為此他建議,在現行升學考試製度下,應落實“每天鍛鍊一小時”,把體育作為中考、高考的必考科目,並與語、數、外等具有相同的分值。(3月12日《中國青年報》)

　　青少年體質狀況堪憂,加強學生體育鍛鍊的重要性毋庸贅言。筆者贊同楊樺委員“增加體育課比重”的建議,但是,這並不意味著可以將體育納入升學考試科目──雖然德、智、體全面發展是教育追求的目標,但對於身體素質較差的學生,依然不能剝奪其接受高中教育、高等教育的權利。打個比方:雖然政府鼓勵並支持人們發家致富,但是,對於因各種原因陷入貧困的人口,政府不能丟下不管,更不能剝奪他們任何方面的公民權利。

　　與智力考試不同,體育科目考的是學生的身體素質。應該看到,有些學生雖然身體很好,但就是跳不高、跑不快；還有些學生天生體質較差,體弱多病。這些都不是他們的錯,如果因此影響他們上高中、上大學,顯然有失公平與合理。還有殘疾考生,如果先天或後天的生理缺陷導致他們失去接受高中教育和高等教育的機會,是否涉嫌對殘疾考生的歧視呢?

　　實際上,自改革開放以來,我國的高考體檢標準逐步放寬,高考錄取對於有生理缺陷考生的限制越來越少,與此同時,高考取消了對於考生年齡的限制。這些變化其實包含著一種深刻的公共服務理念:高等教育是公共資源,年齡較大的公民、體質較差乃至身體有殘疾的考生同樣可以分享,教育資源應當具有最大程度的“普惠性”。當今社會,有些人接受高等教育,不再只是為了獲得工作機會和能力,還有可能是為了自我完善和提高,享受學習過程,接受知識滋補,充實精神世界──這就是教育“以人為本”最重要的內涵,由此觀之,一個考生身體素質再差,只要他達到了高等教育所要求的智力水平,他就有權享受這項公共服務。

　　近年來,但凡社會上、學生中出現了什麼問題,便有人呼籲將相關教育納入課堂、納入高考。殊不知,高考只是一種智力測試,它無法承載太多的功能。相反,正因為高考被寄予太多期望,被賦予太多功能,才使得高考不堪重負,進而讓中小學生不堪重負──高考除了語、數、外等智力測試,還有各種各樣的高考加分項目,奧數、三模三電之類,中小學生疲於應付,沒有時間和精力參加體育鍛鍊。所以,在某種意義上,中小學生體質堪憂,並不是因為體育沒有被納入高考,而是因為被納入高考的其他東西太多。

　　體育確實是一個好東西,但並不是所有好東西都得納入高考。引導學生加強體育鍛鍊,關鍵要在體育之外下工夫。如果學生平時的課業負擔不是那麼繁重,如果各個學校都有完善的體育設施,如果學校的體育課不是經常被擠佔,那麼學生們自然會有更多興趣、時間和機會參加體育鍛鍊。“體育進高考”難免成為一門應試科目,或者,它相當於一項面向體質較好考生的高考加分,對很多考生不公平,而且可操作性不強,恐怕並非提高學生身體素質的可行思路。