隨著出國留學熱的升溫，“垃圾留學”引起社會廣泛關注。

　　概括起來，“垃圾留學”有幾個基本特點：一是一些學生在國內無法進本科、甚至無法進高職高專，想出國留學，獲得本科學歷，或者有大學可上；二是一些國內教育仲介和海外教育機構，看準這一市場需求，降低招生門檻，廣攬生源；三是這些留學生在國外求學，由於自我管理能力差，以及有的國外教育機構管理不嚴，造成整個留學生涯，基本上就是在混日子，一些留學生在國外幾年，一直混在華人圈中，連語言關也沒過。

　　對於“垃圾留學”的發生，普遍認為有幾方面原因，其一，家長、學生盲目選擇，沒有對留學做全面的了解和規劃，受留學機構和境外教育機構蠱惑；其二，對留學仲介、境外教育機構在國內的招生監管不夠，出現“留學欺詐”；其三，我國社會的“學歷情結”，尤其是對“洋學歷”的崇拜，為這一現象的滋生提供了土壤。

　　但在筆者看來，還忽視了一個重要的現實問題，這就是國內教育資源的封閉，某種程度催生了“垃圾留學”。需要注意的是，與選擇境外優質高等教育的優秀學生不同，遭遇“垃圾留學”者，更多追求的是有學可上，但我國高等教育，卻沒有給他們提供這種選擇的空間。

　　首先，高職高專招生、培養，未實行寬進嚴出。我國高職高專的招生，目前在大部分省區還實行統一分數線控制，考生沒有達到分數要求，也就無法被錄取。在這種情況下，那些子女沒有達到錄取分數要求的家庭，在經濟條件允許的情況下，就極有可能送孩子出國留學。

　　其次，我國高職高專、民辦本科低人一等。因為在我國的教育制度和就業制度中，這類高等教育，是“層次”不高、受到歧視的。而出國求學，好歹可拿到一張“洋文憑”，非但不會遭到歧視，還可能得到優待。

　　再次，我國各類教育缺乏流通的渠道。在美國的社區學院求學，可以獲得副學士學位，以社區學院的成績，可以申請到名校讀書。與之相比，我國職業教育和普通教育缺乏健全的互通渠道，讀高職高專的學生，只能拿到畢業證書沒有學位證書，要再讀全日制本科，必須參加專升本考試，才可獲得本科證書、學士學位。

　　所以，開放高等教育，打破計劃體制對學校發展的羈絆，讓受教育者有更大的選擇空間，同時通過開放來促進各類教育、學校間的平等競爭，這樣才能提高我國高等教育質量、滿足受教育者的多元教育需求。（蔣理）