文/劉孫恒

　　停止評選三好學生你同不同意？昨天，全國政協委員、《人民日報》海外版原總編輯詹國樞的一條微博在短短幾十分鐘內被轉發六七千次，評論超過兩千條。(3月4日《揚子晚報》)

　　政協委員聯名提案建議眾學校停止評選三好學生的緣由有四：一是少年階段，人為分出優劣，不利學生成長；二是家長學生紛紛送禮，滋生教育腐敗；三是小小年紀，學會種種不正當競爭，侵蝕兒童心靈；四是經社會調查，多數老師家長反對。淺析看來似乎所有矛頭直指“三好學生”制度，都是“三好學生”制度惹的禍，應當把其打入十八層地獄。其實不然，第二、三點緣由明確所指是操作過程中的不當，進而才産生的惡果，第一、四點原因亦太過牽強，欠缺説服力。

　　再説，棄評三好學生就能産生公平公正？所有學生都“一律平等”，教師滿嘴“你最棒、你最好”、“你也最好、你也最棒”的矯情之聲，如此每天都學習在“追捧”的氛圍下，學生身心就能健康發展？更何況一些著實品學兼優的學生能夠被忽視與無視，讓其“泯于眾人”？此番一來不正落入“平均主義”般的窠臼？況且，正如有網友言，“正如高考一樣，評三好學生也慢慢滋生出了許多弊端，但是高考也是目前看來最公正的考試，那麼，在沒有想出一種更好的可以有效激勵學生學習的方案前，我們就不可貿然取消。”更進一步説，教育體制未變更些許，終究一切還不是要聽從高考指揮棒的指揮，最終還不是要“唯分數論”？

　　鋻於此，在我看來，好比當初輿論轟轟烈烈的談論小學班幹部制度般，評選“三好學生”的初衷與制度本身無原罪，且積極意義也顯著，關鍵在於實施的過程。而這個重中之重在於教師，尤其在於班主任的管理監督。若班主任能夠秉持公正公平的評選理念，譬如把評選權交給學生們，適當給予引導，杜絕無關聯的因素影響，此番評選三好學生，難道不會從小就注重培養學生的公平、民主、向上的意識麼？難道不利於樹立典型與榜樣麼？進而通過典型榜樣作用産生“鯰魚效應”，豈不妙哉？

　　另外，筆者想説的是，政協委員的提案與其注重探討諸如“班幹部制度”、“三好學生”等教育制度上的“花絮”，不如將重點放在教育體制之上，只有教育體制的逐步變更，我們的教育才能發展的更快、更好、更強。(四川新聞網太陽鳥時評)

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