當前職業教育存在著一種“功利化”傾向，把職業教育看成純粹是為“職業”而舉辦的“教育”，沿著這個路子走下去，職業學校的功能就會越來越窄，學生的適應性就會越來越差、越來越不受企業歡迎。

　　筆者認為，職業教育“功利化”的傾向與我們對教育的理解、辦學理念和指導思想撇不開關係。最根本的原因在於教育者本身對“職業教育”的片面化理解，認為職業教育僅看重技能，只要畢業生掌握了技能，走上工作崗位後能直接使用所學的技能，培養目標即達成。不可置否，“技能”是職業教育的首要培養目標，但在這一主導目標之下，“素質”絕不能淡出人才培養的範疇。

　　當然，有很多現實原因牽制了職業教育“高素質”人才培養的可能，如生源質量較差、師資力量薄弱等，但是，這並不能成為我們不去探索素質教育、進而忽視學生素質培養的藉口。

　　在《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》中，一項名為“現在工作崗位最需要能力及職業態度與素養”的調查結果顯示，只有8.5%的高職畢業生認為職業態度與素養是現在工作崗位最需要的能力，列調查所提供的選項中最後一位，這反映了高職畢業生對此重視程度不夠。

　　筆者認為，對職業態度與素養的重視程度不夠，“板子”不應只打在“高職畢業生”的身上。其實，我們應該反思職業教育的培養目標是不是出了問題？教育部職成司高職高專處處長范唯認為，目前，高等職業學校的培養目標是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入應該高，並且一定要有文化知識的積澱，誠信的人格品質，積極的職業態度，正確的做事方法，這才能體現出育人的根本。

　　這應是對高技能人才的權威的界定。因此，職業院校人才的培養目標在重“技能”的同時，也應充分考慮到學生的綜合素質。同時，在達成目標的過程中，我們也應該注意一些問題。

　　首先，由於教育活動本身的複雜性，決定了教育目標和教育內容之間並不是簡單的對應關係，教育目標不能靠教育內容拼盤化來實現，否則教育目標越完備，教育內容就越混亂，最終導致教育活動陷入無法操作的層面。

　　其次，教師對教育目標的認同和對教學內容的把握，決定了教育目標最終的實現程度。在實施素質教育中，教師起了至關重要的作用，教師的教學方法遠比教學內容重要，學生主要是從教學過程而不是從教學大綱中獲得對特定知識的感知。

　　第三，教育的目標要真正做到“以學生為本”，以培養學生各項能力、促進學生全面發展為根本。雖然“目標清單”本身可變，不同目標之間也可能存在衝突，但是只有真正將學生利益和社會福祉作為中心問題考慮的教育工作者，才有可能提出有針對性的教育目標和方案。

　　第四，職業院校和教育主管部門對教育成果也應實施有效地監測、評估與監督。從問責制角度出發，相關部門有義務定期根據設定的教育目標，評價和公佈教育方面的實際産出，以方便公眾了解自己的教育投資是否物有所值。職業院校本身也需要通過更多的校本研究，反思和探索既定教育目標的最佳實現方法。

　　目前，對職業院校“技能型”人才培養是職業教育討論的熱點，而對“高素質”卻有所輕視，“高技能”與“高素質”本不是職業教育中的“兩張皮”。