本報訊（記者 朱振岳）41歲的浙江三花製冷集團有限公司員工楊志敏，在公司已工作12年，2011年他拿到了嚮往已久的浙江機電職業技術學院大專畢業證書和技師資格證書。3年來，楊志敏既不耽誤工作，又學到了專業知識，更讓他開心的是，今後每月工資還能多拿1000多元。

　　為了有效服務産業轉型升級，加快企業一線員工學歷和技能提升，浙江省從2007年開始，在浙江機電職業技術學院和浙江工業職業技術學院開展“雙元制”成人高等職業教育改革試點。3年多來，試點範圍從2007年的2所院校、4家企業、200名學員，擴展到2011年的22所高職院校、150余家企業、近萬名學員。首屆174名學員2011年順利畢業。

　　浙江省“雙元制”試點的核心是以行業企業為主體，職業院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。這一創新做法有效調動了企業參與辦職教的積極性，為企業生産一線的中職畢業員工找到新的學習成長空間，開創了中低層次技能型人才向高技能人才轉化的新途徑，走出了一條符合浙江特色的職業教育“現代學徒制”之路。

　　“雙元制”試點採取雙元招生、雙證畢業，即學校與企業直接合作招收企業中的職業學校、技校、高中畢業的在職員工。對經過學習達到要求的“雙元制”畢業生，教育部門發放大專學歷證書，勞動部門發放相應的職業資格證書。

　　在課程設置上，根據企業的崗位要求，校企雙方共同制定培養計劃，開發雙元教育內容，並確定以企業課程為核心，按企業需求個性化逆向定制教學模塊，制定柔性課程，形成雙元課程體系。

　　“雙元制”採取以企業為主的半工半讀、工學交替的教育教學模式。班級設在企業，教學地點在企業，學員可以一邊工作、一邊學習；同時規定，學員在企業接受技能培訓的時間約佔整個學習時間的一半，並且學習時間按照企業生産實際進行安排。

　　校企雙方共同委派教師、師傅承擔教學工作，每位學員配備一名理論指導教師和技能指導師傅，以“雙導師”的學徒制來實施教學。其中，技能指導主要是企業師傅，一名技能師傅只帶5名學徒，理論教師主要來自高職院校，技能師傅與理論教師密切合作。

　　在管理和評價上，校企雙方共同成立工作機構，明確各自職責，特別明確企業須全程參與教育教學活動。對日常教育教學，實行雙方共同定期檢查跟蹤、多元反饋、年報年檢等制度。

　　浙江“雙元制”174名首屆畢業學員在未參加“雙元制”學習前大部分是一線員工，現在基本上都成為各企業的技術與管理骨幹。臥龍控股集團與浙江工業職業技術學院招收的“臥龍班”38名畢業生，現有中層管理骨幹和相關專業技術骨幹20余人，該班學員李水軍開發了新産品10余項。

　　浙江機電職業技術學院院長管平認為，“雙元制”不僅促進職業學校更深入了解企業的實際需求，而且以企業為主的職業教育教學模式為全日制高職教育的校企合作、工學結合改革探索了一條新途徑。大和熱磁公司副總經理倪希健説：“企業轉型升級需要大量本土化高技能人才，‘雙元制’解除了企業的後顧之憂。”