李愛銘

　　近日，一則關於“高考零分考生反省”的新聞傳得沸沸颺颺。3年前，安徽蒙城男孩徐孟南，以高考零分表達對現今高考制度的不滿。在嘗盡打工艱辛後，他向媒體訴説了自己的後悔和反思。他認為，促進教育改革的道路最好是：先去適應它，然後駕馭它，最後改變它。

　　從最初的反抗，到最終的反思，這個極端行為的故事值得更多人玩味。

　　考試選拔，是目前條件下相對公平、也是能夠讓大多數人接受的選拔方式。但一考定終身、分數至上埋沒個性化人才等，也反映出現今高考制度的弊端。徐孟南希望根據每個人的興趣愛好、特長來教育，考大學過程中，文化課得分只佔一部分，讓大家上大學無痛苦。這種願望有理想化成分，但也有合理成分，也許還是學生們的普遍心聲。他從一個側面提出了如何完善高考制度、滿足育人的長遠需求問題，值得深思。

　　當然，徐孟南以“零分”反抗高考制度的行為確有偏激之處，他也對此進行了反思。不過，需要反思的不應僅是徐孟南一人。

　　據説，三年前班主任對徐孟南的想法感到很可笑：“一個孩子，可能連教育制度是什麼都不清楚，怎麼可能提出什麼新的教育理念？”試想，老師當時如果不是一笑了之，而是傾聽徐孟南的想法，尊重和肯定他的思考力，用心糾正他的偏激言行，這樣的年輕人就能得到更好的發展。但遺憾的是，在“以分數論英雄”的教育體制下，在以高考為終極目標的環境中，徐孟南得不到理解與有效引導，走了一段彎路。

　　徐孟南的故事也在提醒教育界和社會反思。只有變革單一的評價模式和教育方式，以人為本，包容、悅納、尊重年輕學子的批判思維，讓“徐孟南們”有多種途徑在社會立足，社會發展才能獲得源源不斷的活力，才會更加和諧。

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