近日，家住江東的姚女士有點心煩：快過年了，本來説好除夕夜，一家三口到孩子的奶奶家過。可一聽表哥要來，孩子死活不願意去了。

　　“孩子心裏有個結。”姚女士説，她哥哥的孩子比較出色，每回家人聚在一起，都會把小輩比較一番，小的時候，孩子大咧咧的，感覺不到，上了初中後，越來越在乎，心頭壓力著實不小。

　　姚女士自己也覺得陷入了“培養焦慮”中。“你看，周圍環境似乎都如此，家長們一碰面，彼此間交流幾乎逃不開這樣的開頭：‘我家的孩子會背唐詩30首了，你們呢？’‘我們啊，最近他不努力，才只記了45個英文單詞，我還要給他加把勁兒！’”

　　“其實大可不必。”江東區社區學院何瑩亞老師説，教育是慢的藝術，要孩子健康成長，家長首先要慢下來，耐住“寂寞”，不求一時的速度與效率，不以當下的表現評斷孩子，尊重每個孩子的差異。

　　何老師説，家長之所以焦慮，是因為太想看到一個結果，急於“收割”。其實，孩子需要“慢養”，給孩子一個好品德好習慣，遠比孩子拿到一個好分數更重要。

　　何老師經常與0到6歲孩子的家長打交道，家長間的“攀比風”，何老師感觸多多。

　　前段時間，一次親子活動中，一位家有2歲半寶寶的母親驕傲地對何老師説：“我家寶寶能從1數到100了，10以內的加法也會了。”母親一邊説，一邊“秀”出寶寶。在旁的不少父母見了，多少都有些觸動，有的直接和祖輩商量，回家就開始有意識地培養孩子“數數”。

　　“不用為此亂了陣腳。”何老師直言，根據她多年的教學經驗，孩子在這一年齡的“數數”，更多意義上是“唱數”。“的確，‘唱數’是要的，在‘點數’過程中要運用到‘唱數’，但會‘唱數’，並不一定表明孩子就掌握了數的實際意義。”

　　舉一個很簡單的例子，上下兩排各有4個圓，區別只在於大小不同，問孩子每一排有多少個圓，孩子通過“點數”，回答4個，再問兩排是不是一樣多，有的孩子可能會回答“大圓的那排多”。為什麼？因為受到了物體大小的干擾，其實，這表明了孩子並沒有真正掌握數的實際意義。

　　據悉，幼兒園教數學，遵循幼兒思維發展的規律，按照思維發展的三個階段：實物表徵、形象表徵、符號表徵，進行教學。讓幼兒從具體形象的實物教具操作逐步過渡到抽象的符號理解，真正理解數學符號的實際意義，而非一上來就是“1＋1＝2”這樣抽象的概念。“即使孩子記住了，也多是‘機械記憶’，多半不會運用。”何老師説得很直白。

　　據了解，一些孩子上了小學，出現運算障礙，很大程度上與幼兒階段對“數”概念的拔苗助長有關。

　　“讓教育‘慢’下來，家長們會看到另一番風景。”何老師説，當然，“慢養”並不代表放任孩子，而是遵循孩子的天性去教育和引導孩子的成長，能夠給孩子學習的機會，讓他們在學習中成長，找到最好的自己。這樣，家就是孩子生命力的來源。（王 佳 林 芳）