彭薇

　　近日有媒體報道，某省“中小學優秀論文評選”一二三等獎加起來近兩萬個，全省2.8萬多名教師，獲獎率接近70%。這還不是最牛的，另一個省級協會獎項評出的一等獎高達560多個。據筆者所知，教師論文評獎出現此類情況，並非個案。評獎氾濫的背後是什麼？

　　眾所週知，教師要評職稱，少不了“論文發表”這個硬杠桿，晉陞高一級職稱，需在報刊上發表一定數量的論文。而在省市級論文評選中獲獎，即使不發表，也算完成“論文指標”。如此一來，這條職稱晉級的路徑被發掘，一些部門和組織通過競賽、徵文等形式給論文評獎，收取一定的評審費。所設獎項越多，參與面越廣，他們所分食的評獎蛋糕也就越多。而對教師來説，評中級，有論文獲獎就行；評高級，論文獲獎“多多益善”，加重籌碼，因此他們對獎項有潛在需求。

　　評獎氾濫，除了降低該評選本身的權威性和含金量，也讓有價值的學術成果泡沫化，其實是對學術創新能力的不尊重，與“促進教學改革”、“提升教師專業素質”等評選目的背道而馳。從長遠來看，並不利於教師專業水平發展。

　　教學論文一等獎評出幾百篇，這只是各行業論文評獎氾濫的縮影。對教育部門來説，需要改變功利化的評價機制。目前我們對教師的評價更趨向於“數字考核”，發表了多少論文，期刊檔次怎樣，在教學大賽上獲了多少獎等，這些指標就是教師的榮譽證明。可是衡量教師的業務水平和師德師風，並不只是幾個生硬的獎項，還有很多人性化的一面。比如，他的教學態度和熱情如何，在學生身上所花的時間、鑽研精神和創新能力如何等。這些都需要日復一日、年復一年的堅持。畢竟，對教師來説，不管捧了多少金盃、銀盃，都不如學生和家長的好口碑。

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