願教育能追尋孩子的發展

首頁 中國教育報 2015年05月04日 11:15 A-A+
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　　■蘇婧

　　美國高瞻課程專家陳宇華曾在微信中分享了這樣一個故事：她的兒子非常喜歡玩樂高玩具，有一次在玩具店提出想買一些樂高塊兒，説要“買好多”。於是她問兒子：“好多是多少？”兒子想了半天，説：“100個。”她又問兒子：“你能數到100嗎？”兒子當時還不能。她趁勢説：“今天可以數到幾就買幾個，或者今天先練習數數，明天再來買。”兒子猶豫了半天，説：“那就明天吧。”隨後，她遞給兒子一個標著從1厘米到100厘米數字的紙質尺子，對他説：“你自己看吧。”

　　這位從事教育研究的媽媽説，在孩子缺乏任何動機的時候，讓他數到100是件非常枯燥的事，但是當他有了強烈的動機，想要買100塊兒玩具的時候，學習慾望就特別強，就會自己去學習如何從1數到100。從這個生動的事例中，我們可以感受到，在孩子學習的過程中，有沒有學習興趣和願望、學習方式方法是否符合其年齡特點和認知規律，是至關重要的。

　　當前，幼兒園教育“小學化”，主要表現在辦園理念、課程內容、教育教學方式上。有一些家長髮出這樣的疑問：幼兒園不能學英語、拼音、數學嗎？其實，幼兒園並不是完全不接觸語言和數學等內容，由於年齡特點所決定，學前階段幼兒所接觸的語言和數學與小學階段相比，在內容和學習方式方法上有著很大的不同。

　　以往，成人對學前教育的認識存在誤區，往往過分強調學習具體的技能、方法、知識，而忽視或輕視學習品質的培養，認為“學業知識才是有價值的知識”，只關注幼兒認了多少字，會算多少道題，背了多少古詩。一些家長以犧牲孩子快樂的童年生活為代價，盲目追求“提前學習”“超前學習”，實際上是讓幼兒“傷”在了起跑線上。

　　為了認清“小學化”的危害，我們先要明確一個問題，即幼兒學習的特點究竟是什麼樣的？幼兒的年齡、認知、所持經驗的情況，決定了幼兒學習的主要特點是“做中學，玩中學，生活中學”。幼兒的學習要充分感知，要在遊戲化、生活化的情境中學習。對於幼兒來説，最大的幸福莫過於能處於一個充滿支持的生活和學習環境中，他們的需要、興趣被充分關注，他們的天性得以充分釋放。成人給孩子的最好教育就是順應其天性，引導其發展。

　　具體來講，幼兒學習的特點有以下幾個方面：在無意注意伴隨下的隨機、碎片化學習，以多種感官為主渠道的感知、體驗式學習，以動作伴隨的操作式學習，以直接興趣為動力的情緒化學習，在生活和遊戲中進行的整體化學習。

　　有研究表明，孩子入學準備水平對後期學業成就和學校適應具有預測作用，入學準備水平的高低直接影響其後續發展水平。但是，入學準備並不意味著提前學習小學的內容，不能錯誤地或簡單地等同於識字、算術、背古詩等。3至6歲幼兒處於語言發展的關鍵期，培養孩子良好的傾聽能力和口語表達能力很重要。由於幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，因此，應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴的交流，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，而不是只讓孩子多識字、寫字。

　　同樣，幼兒早期的數學學習和發展，是他們在與周圍環境的互動中，自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能和發展數學認知能力的過程。數學的任務是初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量關係及數量關係，感知形狀與空間關係等。比如：3歲幼兒認識“1”和“許多”，初步感知集合的概念，可以利用收拾餐具等日常生活環節，讓孩子直觀感受將小碗一個一個放到盆裏，盆裏就有了許多小碗。

　　如果我們過早地讓幼兒學習拼音，學習20以內的加減法，特別是用死記硬背等機械的方法，毫無創造性和發現樂趣，就會造成孩子過早地厭學，對學習失去興趣。在孩子的學習過程中，無論幼兒園還是家庭，我們要相信“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，盡我們所能和用各種方法賦予每一個孩子力量”，依據幼兒的年齡特點，尊重其發展規律，為幼兒提供適宜的教育。願我們的教育能追尋孩子的發展，為孩子一生的可持續發展奠定良好的基礎。

　　（作者係北京教育科學研究院早期教育研究所所長）