禁了幼兒園“小學化” 火了“幼小銜接班”

首頁 中國教育報 2015年05月19日 09:20 A-A+
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焦海洋 繪

　　編者按

　　近年來，教育行政部門三令五申、嚴查幼兒園“小學化”，成效顯著，大多數幼兒園不再提前教小學課程知識。幼兒園規範了，但社會培訓機構舉辦的幼小銜接班卻火了，他們迎合併誘導家長的不合理需求，以違背幼兒成長規律的“小學化”為賣點，收取高額費用。這一反常現象，急需引起幼教工作者及相關職能部門的關注與反思。

　　■本報記者 劉盾

　　這個學期，北京市朝陽區秀園幼兒園的大班幼兒周翔，發現身邊的朋友紛紛從幼兒園“輟學”，到社會培訓機構幼小銜接班“上學”去了。尤其在大班剛開學時，原本4個班的孩子一下子少了1個班，幼兒園只得把剩下的幼兒們編成3個班。

　　秀園幼兒園只是在北京市教委嚴查幼兒園“小學化”後，受社會培訓機構幼小銜接班衝擊的諸多幼兒園之一。雖然目前北京市小學在孩子剛入學時，均為零基礎授課，但由於部分社會培訓機構幼小銜接班“小學化”現象較為嚴重，以及家長擔憂孩子在起跑線上落後等原因，越來越多的幼兒家長選擇讓孩子放棄在幼兒園上大班，直接到社會培訓機構幼小銜接班接受小學課程教育。

　　幼小銜接班收費高但熱度不減

　　幼小銜接班有多火？只要在百度中輸入“幼小銜接班”，就能找到相關結果約210萬個。而學而思培優官網則專門設置了與小學、初中等並列的學前板塊。

　　該機構客服告訴記者，學而思春季班學前班數學七大能力課堂等課程正上課，每班12人，每個課程共17次課，每次一個半小時，總共收費1940元，包括教材費；教材是該機構自己編的，授課教師均是學而思專職教師，都有教師資格證。

　　“春季學前班已經開課，現在報不了。”該機構客服推薦記者為孩子選報暑期班或秋季班。記者看到，該機構秋季班包括秋季班學前班數學七大能力課堂、秋季班學前班語文拼音起航班等，分別收費1940元、1520元。

　　記者看到，該機構學前班數學七大能力課堂課程大綱包括靈活運用加減法、解決小學面試常見應用題。

　　4月7日和4月8日，記者以大班幼兒家長的身份進行了實地暗訪。

　　“現在幼兒園都不教語數外了，但將來孩子上小學還不得學嗎？很多開明的家長就不讓孩子上幼兒園了，直接送孩子來我們這兒上。”北京巨人學校中關村一小校區的招生諮詢人員承諾説，上40周的幼小銜接班，孩子可掌握小學一二年級所有課程知識；上20周的幼小銜接班，可掌握小學一年級的所有課程知識。

　　“如果孩子是零基礎，在我們這上20周的班就會吃力，不一定跟得上，所以很多家長就報了40周的班。”這位諮詢人員告訴記者，他們現在開設了3個幼小銜接班，每班班額為20人，現在每班都已有16個幼兒，“這些孩子都要在今年9月入讀小學一年級”。至於費用，40周的幼小銜接班學費為21800元，20周為10900元，7周為3815元；4周起報，學費為2180元。

　　 “教材費另算，至少要買一年的，一年的教材費為1673元，算上練習冊，總共四五十本，都是我們巨人自己編寫的。”這位諮詢人員稱，每個孩子另外需交80元保險費、200元雜費，每天午餐費為13元。

　　位於北京市海淀區中關村圖書大廈14層的學大教育中關村圖書大廈校區工作人員告訴記者，該校開設的幼小銜接班一對一課程共有四類教師，其中價格較低的兩類都是該機構自己培訓的教師，都擁有教師資格證；而5A、8A教師均是鄰近公辦知名小學的在職教師，其中5A教師每小時收費320元，8A教師為480元，“這些好老師不僅能教給孩子小學知識，更能幫助孩子養成良好的學習習慣，讓孩子終生受益”。

    位於中關村圖書大廈七樓的京翰教育一對一輔導機構工作人員也稱，該校幼小銜接班一對一課程教師也是鄰近公辦知名小學的在職教師，但收費比學大教育低。據介紹，該校根據學員所報課時情況，每小時收費由175元至205元不等

　　 “我們所有教師都是自己培養的，沒有公辦學校在職教師。”新東方學校海龍大廈校區工作人員告訴記者，該校只開設幼小銜接班一對一課程，根據所報課時不同，每小時收費由220元至320元不等。新東方工作人員介紹説，該類課程特色是以小學入學測試為依託設計教學內容，包含拼音、識字、邏輯思維、計算能力、閱讀能力、英文故事、藝術綜合等全科學習內容。

　　家長擔心不報幼小銜接班會耽誤孩子

　　聽聞記者此前從沒為正上大班的孩子報過輔導班，巨人學校中關村一小校區的招生諮詢人員驚嘆地“啊”了一聲，隨後她就勸告記者：“您再不為孩子報輔導班，一定會後悔一輩子，更會耽誤了您孩子!”

　　 “雖説現在小學入學不考試了，但平時小學也要進行一些測評，成績直接與任課老師的績效挂鉤，沒上過幼小銜接班的孩子很可能拖全班成績的後腿，這些孩子的父母就等著天天被班主任喊來談話吧！”這位招生諮詢人員舉例説，她經常遇到小學一年級學生家長因孩子之前沒上幼小銜接班，跟不上學習進度，只得再花費更多的時間、金錢到輔導機構補習，成績還不理想。

　　 家住北京市海淀區的王娜認同這位招生諮詢人員的觀點，她的兒子2009年入讀北京市一所一級一類示範幼兒園，然而當孩子進入大班後，班裏近三分之一的孩子都去鄰近的培訓機構上輔導班了。

　　當時，王娜認為孩子在上小學之前，應該是以玩兒為主，不應給孩子太多的學習壓力，不然有可能打擊孩子在這個時期愛玩的天性，違背孩子的成長規律。然而在孩子入讀小學一年級時，王娜有些後悔，因為她發現由於孩子是零基礎入學，跟在培訓機構幼小銜接班學習一年的孩子相比，表現不佳。

　　“那些提前學過的孩子，由於老師講的他們大部分都會，因此回答問題很積極。孩子有次問我，為什麼有些小朋友會掌握老師還沒講的知識點，是不是他們比較聰明啊？我當時只能回答孩子他們提前學過了，但他們的優勢不會一直保持的，你只要努力，很快就能趕上。”讓王娜感到欣慰的是，在孩子去年入讀小學三年級時，成績慢慢趕上來了。

　　“很多孩子都去上了，提前學了小學一年級的課程，到孩子上小學一年級時，萬一班裏大部分孩子都上了幼小銜接班，老師為照顧大部分孩子，講課進度也就快了，孩子不上怎麼跟得上呢？”幼兒家長張猛説，他所住小區門口就有一所開設幼小銜接班的培訓機構，他在進出小區時，經常看到孩子的幼兒園同學在家長的帶領下，到這裡上課。

　　 “這不是跟風，這是被逼的，誰敢拿孩子的教育開玩笑呢！”張猛對於高額的幼小銜接班學費也頗感無奈，“貴也沒辦法，別的孩子上了，我們總不能因為貴就不上吧！”

　　提前學習小學知識會阻礙孩子良性發展

　　“讓幼兒到培訓機構去上幼小銜接班不僅沒必要，反倒會阻礙孩子的良性發展。”北京市朝陽區棗營幼兒園園長楊麗欣説，4至6歲是幼兒遊戲關鍵期，孩子在這個年齡段並不適合學習大量知識，而最適合通過遊戲感知世界，從遊戲中獲取觀察、認知、思考等綜合能力，在遊戲中學會應用自己的能力。

　　在楊麗欣看來，很多上過幼小銜接班的孩子由於之前學過很多小學知識，升入小學後，在重復接受知識時就失去了好奇心和興趣，上課時容易不注意聽講，甚至産生厭學情緒，而小學一年級是孩子養成良好學習習慣的關鍵時期，孩子在這個階段最重要的是養成課前預習、上課時認真聽講、課後認真完成作業的良好學習習慣，但重復學習同一知識的孩子相對更難養成良好的學習習慣。

　　“沒有良好的學習習慣，即便在小學一年級成績暫時領先，但學習的路途還很長，最終勝出的將是具備良好學習習慣的孩子。”楊麗欣還認為部分社會培訓機構所宣稱的幼小銜接班有名無實，“國內只有學前教育、小學教育等專業，沒有專門的幼小銜接專業，這些幼小銜接班教師的專業性從何而來？另外，國內大部分優秀的學前教育、小學教育教師都在幼兒園、小學工作，而不是在社會培訓機構。”

　　 “如果孩子上了一年或者更長時間的幼小銜接班，只是為了學習小學一二年級的課程知識，這不僅是在浪費孩子的寶貴時間，更浪費掉了孩子的遊戲關鍵期。”楊麗欣説。

　　北京小學大興分校原校長張景浩也堅決反對讓小于6周歲的幼兒去提前學習小學知識，這樣對孩子百害而無一利。他曾見過多名在上小學之前提前學過小學課程知識的孩子，不但沒有像父母所預想的在班中成績名列前茅，反而成了差生。

　　“希望相關部門要規範部分社會培訓機構的行為，因為防治‘小學化’不能只面向幼兒園，不然只會將‘小學化’的陣地由幼兒園‘趕’到社會培訓機構。”楊麗欣憂慮地説。

　　在張景浩看來，要從根本上解決幼小銜接班所帶來的負面影響，一方面政府相關部門要履行職責，嚴厲整治取締小學化嚴重的社會培訓機構幼小銜接班；另一方面要提高家長認識，通過幼兒家長專題講座、媒體輿論、幼兒園家長會等多渠道向幼兒家長宣傳教育規律，引導他們按規律辦事。“不懂教育規律的家長很容易盲目從眾，往往會因為好心而害了孩子。”張景浩説。（應被採訪者要求，周翔、張猛為化名）

　　專家觀點

　　拔苗助長式的“搶跑”不可取

　　■虞永平

　　為入小學做準備是學前教育的功能之一，關鍵是為小學做怎樣的準備？小學的起點到底在哪？小學教育應該是“準點教育”，家庭教育和幼兒園教育要為幼兒準備一個適宜的起點，這也是幼兒教育的重要價值之一。小學“準點教育”意味著小學教育應從小學該學的東西開始，而不是提前教育。小學的學習內容不能下移到幼兒園，幼兒園有自身的教育內容。即使小學教育“搶跑”，幼兒教育也不能“搶跑”，“搶跑”是違背科學規律的。入學準備只能是為“準點教育”的小學準備的，為“搶跑”的小學教育做準備，只能導致“小學化”。

　　人類經過長期的艱苦努力，才逐步地認識了自己，認識了兒童。所謂認識了兒童就是指發現了兒童的特質，知道兒童與成人相比，不只是身高、體重的不同，還有心智、能力、情感等諸多方面的不同。因而才有了依照兒童身心發展規律和學習特點而組織的現代兒童教育。“五四”前後，一大批教育家為推動中國的現代兒童教育而付出了艱辛的努力，魯迅、胡適、陶行知、陳鶴琴、張雪門、豐子愷等都有很堅定的現代兒童教育的立場和很多現代兒童教育的思想。

　　豐子愷在《我們這些大人》中告誡和呼籲家長：童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是真正的光彩奪目的、不可再現的一段生活；世間的大人們，你們對孩子講話的時候，須得親自走進孩子的世界裏去，講他們的世界中的話，即你們對孩子講話的時候，必須自己完全變成孩子；童心是兒童本來就具有的心，不必父母與先生教他，只要父母與先生不去摧殘它就夠了。豐子凱的這些觀念，在今天看來還是非常有價值的。

　　我們要讓兒童做與其身心發展特點相適應的事，做符合兒童身心發展規律和學習特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做小學生。很多研究發現，過早讓幼兒接受知識教育，剛入學時的所謂“優勢”在未來的2-3年裏會消失殆盡，甚至一些過早接受機械訓練的學生還會出現厭學、學業滑坡現象。讓兒童在適合的時間幹不適合的事，必將付出慘重的代價。

　　《教育部關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中指出，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒佈置家庭作業。教育部還頒布了《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》），旨在引導家長理解科學的幼兒教育理念和策略，了解幼兒發展的基本規律和藍圖。學習《指南》應該成為家長的重要任務，也是家長增強科學育兒觀念的重要途徑。

　　入學準備的內容不是《小學課程標準》的內容，而是《指南》的內容。入學準備內容涉及學習習慣、社會行為規則、良好的情感態度、基本的認知能力以及良好的表達能力等等，這些在《指南》裏都強調了。家庭和幼兒園落實《指南》與科學有效的幼小銜接是一致的，同理，沒有做好入學準備，就是沒有充分落實《指南》。

　　幼兒可能會對生活中常見的文字和符號感興趣，但文字符號教育不是幼兒學習的主要內容。幼兒的身心發展水平，決定了幼兒的學習就是在與周圍事物和環境的相互作用中獲得有益的經驗。《指南》要求的就是適合的，小學的內容就是不適合的，就是“小學化”的。當然，“小學化”的另一種表現形式是，內容是《指南》裏面的，但老師的教學方式是小學的，家長或老師從頭講到尾，幼兒沒有探索、交往和表達的機會，沒有感性的鋪墊，沒有實物的輔助。《指南》所倡導的幼兒教育方式是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。

　　因此，我們要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。（作者係中國學前教育研究會理事長、南京師範大學教授）

　　大家談

　　家長不應盲目跟風

　　■李雁寧

　　我的孩子沒上幼小銜接班，因為在我內心深處一直認為，給孩子完整的童年時光，接受完整的學前教育，這是一生幸福成長的基礎。

　　然而，現實是殘酷的。兒子中班結束時，就收到小朋友的告別禮物，大班第一學期結束，又與一批小夥伴告別。這些孩子都去哪兒了？他們放棄了上大班的機會，去了幼小銜接班。我粗略統計了一下，數量約佔班級人數的二分之一。説實話，我真替這些孩子們傷心！曾經擠破頭都難進的優質幼兒園，就這麼輕易地被家長放棄了！

　　每當此時，我不禁想問，孩子上了幼小銜接班，他的學習之路就能確保一帆風順嗎？實際上，不管孩子有沒有上幼小銜接班，在成長的過程中都會面臨這樣那樣的問題。作為家長，我們為什麼不能減少一些盲目的跟風，靜下心來，努力為一顆亟待萌發的種子注入更多內在的力量呢？（作者係北京幼兒家長）

　　早教機構急需規範管理

　　■鄭國娟

　　“小學化”的幼小銜接班收費昂貴，生意紅火，主要是無人監管，促使培訓者從利益出發，怎樣賺錢多就怎樣做，想方設法大力宣傳培訓班的實力與效果。一些社會培訓機構的教師並沒有參加教師資格證考試，其教師資格證涉嫌造假。還有，一些培訓班為了招攬生意，如同名牌大學去挖高中的尖子生，會給各方面表現好的孩子優惠甚至免費培訓，因為這可以作為他們進一步宣傳、招攬生源的資本。另外，為了強化廣告效應，一些培訓機構會想辦法招聘鄰近的公辦教師兼職，並在宣稱上做足文章。

　　因此，要解決幼小銜接班的“小學化”問題，眼下最重要的是要明確監管主體，要有專門的職能部門去規範管理、監督這些培訓機構，對其培訓師資、培訓內容以及收費標準等加強監管。對於監管不力的職能部門，要建立責任追究制度，這樣才能更好地加強監管。（作者單位：浙江省紹興市越城區孫端鎮中心幼兒園）

　　小學“零起點”家長才不慌

　　■高健

　　當教育部門嚴禁幼兒園“小學化”的時候，早教培訓機構的幼小銜接班卻辦得有滋有味，早教培訓機構“小學化”似乎成了多年根治不了的頑疾。我們可以批評培訓機構的投機與無良，也可以批評家長的短視與急功近利，但教育部門似乎更應反思。

　　教育是完整連貫的，教育政策的覆蓋，也應該是完整連貫的，不能出現“斷層”。在治理幼兒園“小學化”的過程中，一直沒有見到小學“努力”的身影，沒有見到文件對小學教學進度的硬性規範，沒有建立對小學教學進度的跟蹤監督機制。如果小學能夠放慢教學進度配合幼兒園，真正做到“零起點”教學，規範自己的教學行為，家長對幼小銜接班的需求必然會逐漸降低。沒有了剛性需求的市場，培訓機構也必然會自生自滅，“小學化”的問題也就迎刃而解了。（作者單位：吉林省延邊州教育局學前教育指導中心）

　　簡單禁止不如合理引導

　　■祝曉燕

　　任何一種現象的産生，都有其存在“土壤”。幼小銜接班，在北京瘋狂，在全國各地都瘋狂，是因為有現實的“需要”。

　　家長需要，更多的是擔心孩子“輸在起跑線上”，擔心孩子的知識儲備不足，難以應對小學學習的壓力；看到各類培訓機構近乎“危言聳聽”的宣傳，更是覺得“我的孩子可能落後了”。而一旦家長有了需求，各類培訓班就有了巨大的“商機”和經濟利益。面對種種“需要”，幼小銜接班“小學化”，自然會屢禁不止。

　　在此過程中，簡單禁止不如合理引導。從幼兒園到小學確實是一個轉折，隨著自身角色、學習環境、外界要求的改變，孩子往往會産生諸多不適應。我們需要反思學前教育中確實存在的“幼小”銜接問題，更要研究“小幼”銜接的策略，讓幼兒園、小學、家庭以及社會，都能意識到拔苗助長式的超前教育和強化訓練，最終犧牲的是孩子的童年快樂、身心健康和未來發展。（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心）