學生由觀眾變為演員，教師由演員變為導演，學校的管理者就成了劇務，沒有固定的劇本。

　　講臺上的米新江激情洋溢，他的幽默詼諧讓課堂上不時傳出笑聲，而這節課的內容其實是一般被認為枯燥乏味的信息分類匯總。

　　一個人創辦起這個信息技術提高班，堅持了12年；其間磕磕絆絆，遭遇經濟困難時甚至賣了自己的房子？?米新江在接受《瞭望東方週刊》記者採訪時提到辦班經歷，五味雜陳。

　　2000年，廊坊師範學院正式批准設立信息技術提高班，作為該學校院級教育改革的實驗項目，米新江是該項目主要負責人。

　　提高班的創辦宗旨是借助於信息技術，培養學生“持久性學習的能力”。招收的學生多數來自非計算機專業，提高班利用學生週末和寒暑假的課餘時間免費教學，學時和入學時間不等，根據學生的不同水平，米新江作為橋梁幫學生引入不同的教材、課程和老師。

　　現在，米新江的學生在國家軟體工程師中級考試中的通過率是100%。“當時創班的時候我的想法很純樸，就是想讓學生增加一些就業渠道。”米新江對《瞭望東方週刊》説。

　　但是後來他慢慢發現，信息技術所提供的，遠遠不止幫助學生就業這麼簡單，“它能夠改變整個的學習平臺，讓學習方式發生革命性變化，為你開拓一個新世界。”

　　培養像“狼”一樣的學生

　　提高班創立之初，只是為非計算機專業學生開設的“第二課堂”。但一個叫王向陽的學生引起了米新江的注意。這個學生顯得很特殊，米新江稱他具有“非凡”的自學能力。與現在高校磨滅個性的教育模式相反，王向陽在學習上的主動性讓老師都感到驚訝。於是米新江開始觀察王向陽的學習方法。

　　“就像青黴素一樣，一個偶然在培養皿裏你發現了它，就要研究它，把這種‘特殊’變成了另一種新的‘普通’。”米新江説，他就是這樣將“特殊”學生身上的特質“提取”出來，將“普通”學生創造成為這種“特殊”學生，“再造學習生命力”。

　　米新江的教育理念是——培養像“狼”一樣在學習上有股狠勁的學生。“他們要學會自己發現問題，充分利用所有信息資源，充分地互相學習，建立起知識網。”

　　“狼”這個比喻是米新江被小説《狼圖騰》激發的靈感。他希望他的學生能夠像狼一樣，有一種來自生存危機感的奮鬥意識，自己去打獵(而且特別懂得團隊合作)，自己咀嚼和消化(生肉腐肉都能吃)，並在這個過程中建立起強大的自我學習能力。

　　“我想用這種有點過分的比喻來表達一種我們缺乏的東西。”米新江説。

　　教師從主角到退居幕後

　　“授之以魚不如授之以漁，我認為應該更進一步，授之以欲、授之以愉。”米新江説，在飛速發展的信息化社會裏，教師、學生和高校都發生了革命性的角色變化，“學生由觀眾變為演員，教師由演員變為導演，學校的管理者就成了劇務，沒有固定的劇本。每個人都可以演出自己的節目。”

　　按照米新江的設計，教師的角色有一個從主角到導演，再到謝幕的過程。這也是他在廊坊師範學院信息技術提高班上的實踐：第一年教師的主要任務是通過計算機信息基礎等知識的教學，打開學生思維的牢籠，引導他們往正確的方向，激發他們強烈的求知欲，調節良好的學習情緒。

　　第二年學生基本上已經有了自主學習的能力，但出現問題的時候還需要教師的指導、輔導和教導，這個階段教師就從主角退到了導演的位置。

　　第三年給學生提出明確的學習計劃，教師就開始在形式上遠離學生，培養學生的完全獨立自主的學習意識，教師只是定期檢查學習效果，在宏觀和思想上給予學生有限的指導。

　　“我是個橋梁，只負責把最好的老師引進來，比如OCW開放課程體系，世界上很多名校的精品課程都對外開放了，我就負責把這些東西給學生引進過來。”米新江説，“當教師把國際高校共享的精品資源引進來以後，學生這張大網就開始自主消化了。而這一切的基礎就是信息技術，這是學生自學能力的地基。”

　　米新江的課堂實現了無紙化。“我使用OneNote數字筆記本軟體來整理筆記和所有需要的信息，很好用，包括這個軟體都不是老師指定的。”米新江的學生曾超越告訴本刊記者。

　　米新江通過Rss技術“訂閱”學生博客，隨時隨地出現在學生需要的時候。“Rss給我們帶來的變化是，原來是我們主動找信息，現在是網絡上的信息更新主動找我。”學生王鵬説。

　　“每個學生是一個點，提高班把我們連在一起，成為了一張網，互相接觸交叉摩擦，互相之間的知識不斷融合進步。”曾超越説。

　　提高班前期的師兄師姐工作以後，會把積累的工作經驗變成下一屆學員新的學習內容，師兄弟之間也是師徒關係。

　　學員邊學習理論邊實踐創新。目前永和豆漿在全國範圍使用的收銀系統就是廊坊師範學院信息技術提高班六期全體學員的成果。在學院內部，評教系統以及考試系統等等都是提高班學員的研發成果。

　　“米老師先試水了一步”

　　米新江這種尖刀班的教育模式是否能夠向全國高校推廣？日前，來自全國各地的高校計算機專業的代表赴廊坊觀摩研討了米新江的教學。

　　“能給學生營造這種富於激情的學習環境，我挺開眼界的。”清華大學計算機學院教授鄭麗説，“但是學生的定位很重要，應用型人才很適合推廣這種做法，那麼研究型人才的群體是否就適應這種模式呢？”

　　天津師範大學計算機學院教授王立柱十分認可米新江的教育模式。他告訴本刊記者，計算機教育在當下的高校有淡化的趨勢，而這和社會的發展趨勢根本不吻合，“應該強調‘計算思維’，各專業都應該以信息技術為基礎來提高教學水平。”

　　“再造學生的學習生命力，是米新江教育模式的最大亮點。現在學校擴招，學生這麼多，老師又要搞科研又要教學，因此喚起學生自主的力量很有必要。”王立柱説。

　　北京理工大學計算機學院教授李鳳霞告訴本刊記者，“‘十一五’期間教育部就在力推研究型大學，現在又開始力推工程型大學，因為研究型大學並非對所有高等教育都適用。在這方面，米新江教學法為工程型大學的推進做了有益的試水。”