面臨同樣的教育問題日本怎麼辦？——發揮社區的幼兒教育功能

鍛鍊身體。日本幼兒園裏，小朋友每天都會穿得很少在寒冬裏鍛鍊身體。（圖片來自新華社）

　　■陳俊

　　2008年至2014年在日本留學期間，筆者對日本的學前教育比較關注，並通過實地考察、訪問、查閱資料等形式，對日本學前教育進行了比較多的觀察、了解和分析。一個個看似平常的現象和一個個看似簡單的社區活動中，折射出了日本學前教育和我國的差別。

　　近來，日本教育出現了一個備受關注的“三間減少”問題。所謂“三間”，指的是兒童戶外遊戲的空間、時間和仲間（夥伴、同伴）。“三間減少”指的是城市化嚴重的日本，提供給兒童遊戲的空間（公園、廣場、綠地等）在不斷減少；電子化遊戲和娛樂的大量開發使兒童戶外遊戲的時間大大減少；現代社區住房的封閉性和注重個人隱私使兒童擁有的同齡夥伴數量逐步減少。

　　為了應對這種現象，一直強調教育國際化的日本開始轉向注重教育的本土化、社區化，在提供給兒童充足的空間資源的同時，通過讓兒童親近社區來增加兒童戶外遊戲的時間和處於同一空間內的夥伴數量，進而應對城市化、電子化、信息化時代帶給兒童的影響和衝擊。

　　筆者在日本留學期間，經常參加幼兒園、小學和社區聯合組織的課外活動，這類活動的參與者大部分來自幼兒園的幼兒和小學低年級的兒童，活動的主題通常與社區的事物、環境有關。其中，由東京港區“谷中兒童俱樂部（社區志願者組織）”開展的一次活動給筆者留下了深刻的印象。

　　這次活動的主題是“我的谷中”，組織者是來自社區的志願者和多所大學的學生志願者，參與者是4—9歲的幼兒和兒童，活動的目的在於讓幼兒和兒童通過自己的眼睛發現社區裏有趣的地方，憑藉自己的生活經驗把社區裏最有特色的資源介紹給來自社區外的大學生們。

　　活動開始前，幼兒和兒童分成了幾個小組，每個小組由兩名志願者帶領，按照事先規劃好的路線行進。每個小組都配備了一台攝像機，用來讓小組員們輪流記錄自己感興趣的事物和地點，活動結束後集中刻成光盤留念。

　　筆者加入的小組先拜訪了小組員們經常跟父母光顧的豆腐店。豆腐店的老闆非常和藹熱情，小組員們鞠躬後有禮貌地説：“您好，打擾您了，我們可以問幾個問題嗎？”經豆腐店老闆的同意後，小組員們有的觀察豆腐的種類，有的向老闆問東問西，當然也少不了那個雖然操作不太嫻熟卻在一絲不茍地記錄著的“小攝像師”。

　　就這樣，小組員們拜訪了豆腐店、甜品店、烤肉店、銅鑼燒店，最後又去了社區裏孩子們最喜歡的“火箭公園”。出行結束後，大家集中在社區的活動室內，各組輪流播放錄像並向其他組成員介紹他們眼中社區裏最有意思、最喜歡的地方，有些小組員還像小導遊一樣誠懇地邀請我們這些志願者日後多來社區遊玩，品嘗美食。

　　通過社區活動，幼兒不僅收穫了探索、表達、交流所帶來的樂趣和成就感，更用自己的眼睛發現社區的美還能使這些情緒漸漸發展昇華成為對社區、對自己所處環境、對社會甚至對國家的熱愛，這是一種真正的潛移默化的教育。

　　難能可貴的是，在日本，這類社區活動是連續開展的，有些社區甚至每天下午和每個週末都會有社區人員組織社區內的幼兒和兒童參加各類活動。這種做法既能挖掘和利用教育資源，還能促進不同年齡兒童間的交流活動，有助於“三間減少”問題的解決。相信這也能夠成為我國幼教界近來倡導的“家園共育、社園共育”的良好參考。（作者係日本歸國留學生）