大班幼兒自理能力從整理書袋開始

    ■葛華英

    《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，4至5歲幼兒應“會整理自己的物品”，對於剛剛進入大班的孩子，我發現他們能快速而且較好地整理玩具、手工用品，那麼，對於剛剛背上書袋的他們，整理學習用品的能力又如何呢？

    鏡頭一：

    “調位置了！”聽我這麼一説，孩子們高興壞了，頓時嘰嘰喳喳地討論起來。我示意他們安靜下來，並提醒説：“請大家把自己的東西收拾好，背上你的書袋去排隊。”一陣忙亂之後，孩子們排好了隊，有的孩子背著書袋，有的拎著書袋，有的抱著書袋，無一例外的是書袋都鼓鼓的，一看就知道裏面的東西亂七八糟。一路看過去，我發現很多抽屜裏面有紙張、記號筆、圖畫本之類的物品，只有少數幾個抽屜裏面乾乾淨淨。我又提醒他們看看自己的東西有沒有收拾好，3個幼兒跑回原來的位置拿東西。

    見狀，我請幾個孩子把抽屜裏的東西拿出來放到前面。等安排好位置，孩子們拿出圖畫本開始畫畫，這時好幾個孩子喊起來：“老師，我的記號筆沒有了。”“老師，我的簡筆畫書找不到了。”有的孩子已經迫不及待地看向老師前面放的一堆東西。

    鏡頭二：

    離園時間到了，我提醒孩子收拾好東西，有些孩子開始把桌子上的東西收到書袋裏，有的孩子只是把東西往抽屜裏一塞，就跑向了自己的家人，而小宇卻坐著不動，他的桌子上散著圖畫本、油畫棒、衣服、橡皮等物品。“小宇，你怎麼不收拾東西？”他看了我一眼，繼續低頭玩手指。

    這時小宇媽媽來了，她一走過來就動手收拾桌子上的東西，還問孩子：“今天在幼兒園怎麼樣？”我對小宇説“自己的事情自己做”，媽媽卻滿不在乎地説：“孩子還小呢，怎麼會收拾？我來給他收拾就好了。”而小宇早已在一旁玩起了玩具。

    幼兒園是幼兒社會化的重要場所，特別是幼兒園的集體生活環境，有利於幼兒自理能力的發展。而父母的教養態度和方式是影響孩子獨立性發展的根本原因。整理自己的物品是每個大班孩子都應該會做的事，而培養孩子的自理能力需要幼兒園和家庭共同努力，從小事做起，潛移默化地影響孩子。

    身教重於言教。教師對於孩子有不可忽視的榜樣作用，這是教師的職業特點。平時在班裏，我將班上的物品收拾得整整齊齊，各類書籍、物品按類擺放，鋼琴、玩具櫃上不擺放多餘物品，我用自己的示範給孩子做最好的榜樣。

    幼兒在相互交往、學習中，可以互相啟發。有時老師再三強調的事情，都不如一個同伴榜樣效果好。班裏有個孩子叫潤潤，從來不會整理自己的東西，經常找不到筆或者橡皮。老師提醒多次無果後，我請一個能幹的小女孩坐他前面，潤潤的進步一天比一天大，現在不僅能整理自己的物品，還會幫別的小朋友整理物品。

    鼓勵和表揚相結合。孩子需要鼓勵和表揚。在孩子不會整理書袋時，我會安慰他，和他一起做；在孩子願意嘗試自己做時，我會鼓勵他，看著他跌跌撞撞往前走；在孩子成功時，我會表揚他，和他分享成功的喜悅。老師的表揚與肯定會讓孩子體驗到成功的喜悅，樹立自信心，使孩子明白自己能做很多的事並且能做得很好。

    堅持家園一致原則。家庭是幼兒園重要的合作夥伴，目前幼兒園和家庭在培養孩子自理能力方面還存在一定的矛盾。在幼兒園，老師鼓勵孩子“自己的事情自己做”，在家裏，“四二一”的家庭結構卻養成孩子坐享其成的習慣。有些家長反映孩子是個“兩面派”，在幼兒園一個樣，在家裏是另一個樣。其實，産生這種情況還是由於家庭沒能和幼兒園協調一致，孩子在幼兒園學到的本領在家裏用不上。因此，呼籲家長朋友，為了孩子的將來，還請放手，讓他們“自己的事情自己做。”

    （作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第二實驗幼兒園）