張亞麗 繪

    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“重視0至3歲嬰幼兒教育”；要“積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用”。目前，社會上的早教機構層出不窮，但商業運作下其課程設置的科學性、適宜性尤其值得我們關注和探討。事實上，早期教育並不等同於早教機構的教育，0至3歲的幼兒不需要人造的“溫室”，父母和大自然、真生活才是他們最好的教師和教室。

    ——編者

　　你不知道的早教課程問題

    ■王靜

    近一段時間，筆者調研了各種早教機構，一番實地考察之後感慨頗深。作為承載著具體教育任務的早教課程，確實有一定的教育作用，但同時也存在不容回避的重要問題，值得教育界關注。

    課程模式化，缺乏針對性，不能關注到不同發展水平孩子的需要。在多數早教機構中，為了最大程度地保證課程實施的效果，課程在設置方面具有嚴重的模式化現象。眾所週知，不同區域、不同家庭、不同孩子的發展水平是千差萬別的，所以才有“教無定法，貴在得法”一説。但是課程模式化現象忽視了這些不同，表面看起來熱鬧光鮮，實際上效果並不明顯。

    課程實施過程中過分注重形式，忽略課程進行中的銜接。在課程開展的過程中，筆者很明顯地感受到環節與環節之間的聯絡比較突兀，缺乏過渡。課程缺乏有效銜接，不能從根本上關注到孩子的需要。往往出現孩子還沒有從上一環節的興趣中走出來就被家長和老師“趕”著往下一環節進行，於是孩子會出現哭鬧或者不配合的情況，影響課程的順利開展。

    師資隊伍水平參差不齊，缺乏系統正規的培訓。作為課程理念與內容最重要的實施者，早教機構的教師明顯存在專業能力和專業素養不夠的情況。某些早教機構為了節約培訓成本，往往只選派個別教師到總部進行培訓，然後再進行二級培訓。這些教師本身的專業水平有限，因此對課程理念和課程實施的把握不夠，對課程的認識也往往浮于表面，不能很好地將教育理念付諸課程。

    那麼，如何優化早教課程，筆者認為：

    規範早教機構，加強科學管理。初為人父人母的家長在孩子的早期教育上關注度極高，生怕孩子“輸在起跑線上”，但同時由於自身對教育理念的認知存在偏差，往往認為越貴的越好，容易被那些著力於包裝和推銷的早教機構吸引，不能做到客觀準確地判斷。這就要求監管部門充分發揮自身的職能，堅決取締那些非法經營、牟取暴利的早教機構。

    課程注意地域性、季節性等特點。每一地區都有自身的教育優勢，課程設計者可以充分運用前沿的教育理念，結合本地區的情況進行選擇，整理出適合本地區並能體現本地區特色的課程內容。例如同樣是繪畫塗色時間，不一定大江南北都畫同一幅畫，可以將活動內容調整為有區域特色的內容。同樣，不同的季節本身也存在著隱性的教育價值，改變千篇一律的課程內容，將會增強課程內容的適宜性。

    創新並拓展早教課程模式。對早教課程的研究與實施應與時俱進，不斷適應新的發展需要。早教機構可以成立專門研究小組，對整個教育過程進行科學地跟蹤和記錄，同時給出相應的對策，做出相應的調整。而不是為了招攬生源，將目光始終放在家長的需求方面。已經商業化的早教機構，做到這點談何容易。

    教育是不可逆的，如何關注到受教育者的需要，著眼于受教育者的長遠發展，這些都是教育工作者身上的重要責任。教育不是商業，對於填補了0—3歲教育空白的早教機構來説，規範的管理和科學的課程內容尤為重要，尤其是課程品質的不同將直接決定教育質量的高低。