兒童有著與生俱來的好奇心和探究慾望。《指南》科學領域提出教育建議，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等方式，記錄觀察和探究的過程與結果。那麼，如何讓記錄有意義，用什麼方式、方法更合適？

李茵豆 繪

　　■應偉紅

　　一直以來，我都嘗試著讓幼兒對活動中的情況進行有針對性的記錄，記錄的內容從只局限于常規的科學探索活動和科學遊戲活動，逐漸擴展到每日的區域活動，再延伸到平時的生活活動。比如，自選活動中有目的的觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……無形中，許多幼兒經歷了無意——興趣——有意——有目的、有側重的自主記錄過程。

圖一：桂花樹牌

圖二：溫馨提示

圖三：零散無目的的種植記錄

圖四：有針對性的種植記錄

　　引導幼兒建構知識與經驗

　　我們幼兒園的花草樹木品種數量多，這是一個巨大的教學寶藏。通過對樹木外形特徵的觀察和活動的不斷深入，幼兒的自主記錄包括測量樹木的粗細，常綠樹、落葉樹的統計，樹葉飄落下來的不同軌跡原因的分析。隨著活動的進行，幼兒的自主記錄本上有了很多精彩的、有價值的教育契機。比如：在冉冉和小葉子（以下均為化名）的記錄本上，在幾棵樹的旁邊打了個大問號，他們遇到了什麼問題呢？在交流中得知，因為樹木品种太多，有的問號是不知道樹名的，有的問號是不知道屬於什麼科目的。這是個好契機，我把“球”拋給全體幼兒：“有什麼好辦法掌握它們的名稱和特性，增加對樹種的了解呢？”

　　幼兒們暢所欲言，講述辦法和理由，最後討論決定製作樹牌。緊接著，我引導幼兒討論：第一，樹牌上記錄什麼？幼兒們提出了幾個設計方案，並根據統計的結果來確定樹牌設計方案：幼兒設想用多種形狀和圖案作底版，在底版上畫上圖案並寫上樹木的名稱和科目。第二，用什麼辦法把標記牌挂在樹上呢？第三，用什麼材料來製作？

　　在討論材料選擇的環節中，幼兒的原有知識經驗得到了一次大提升，如宣萱説：“我認為可以選用手工紙，因為它大小適宜，還可以在上面進行記錄。”睿睿説：“我覺得把牛奶盒子翻過來，裏面銀色的那層可以，因為它能裝牛奶，肯定也可以防水。”還有的幼兒説選用能防水的廣告紙、亮光紙，但因不能在上面記錄而宣告無效。後來，貝貝想到自己的照片塑封起來後能防水，那樹牌做好後也可以塑封，這個方法得到了大家的一致認同。在探討、爭辯中，幼兒獲取了統計、記錄以及各種紙的特性的知識，還製作了形象、直觀的樹牌（見圖一）。

　　在活動中運用記錄與統計，有助於幼兒建構與主題相關的知識與經驗。在一次集體展示自主記錄本中，有的幼兒記錄了一些亂摘花草的現象，幼兒們根據這個情況製作了“不能摘花”的溫馨提示（見圖二）。自主記錄為課程的生成和發展提供了線索，促使幼兒更細緻地觀察，更認真地思考，同時也可以讓他們借助已有記錄進行反思。

　　在自主記錄中提高探究能力

　　幼兒在活動中的記錄，體現的是一種探究、推理、實驗、發現的過程。對於如何在活動中引導幼兒應用自主記錄，許多幼兒經歷了無意——興趣——有意——有目的、有側重的自主記錄過程。比如，春天，我們在自然角種植黃豆，幼兒們都很感興趣，經常在記錄本上進行種子發芽的記錄。一次，幾個小朋友邊看邊爭吵起來，爭論“黃豆發芽要不要太陽”的問題。我及時抓住契機引發幼兒深入討論，開展觀察活動：種子要澆水嗎？種子要陽光嗎？種子要種在哪？一系列問題提出來後，幼兒進行猜想，圍繞各自的問題分成幾組進行實驗觀察。之後，引導幼兒用繪畫的形式記錄每天的發現，並把每天的記錄放置在主題墻飾上，由此把幼兒的無意觀察引導到有目的的觀察。幼兒通過自主記錄，主動建構起自己對種子生長條件的經驗，保持了幼兒觀察的興趣，也提高了幼兒觀察的目的性，以發揮自主記錄在幼兒活動中的最大效應，提高幼兒的探究能力。

　　圖三和圖四是另一個班幼兒和我班幼兒的記錄，可以明顯看出，圖三的記錄有盲目性，觀察主體不明顯，而圖四記錄的信息就比較多，幼兒還對種在室外土裏和種在室內水裏的黃豆進行了對比，通過對比觀察和記錄，幼兒獲得了“黃豆生長的外部條件需要適宜的土壤、溫度、陽光”這一科學經驗。通過幼兒的獨立記錄，能夠養成善於發現問題、解決問題的良好習慣。

　　通過自主記錄培養幼兒情感

　　在“三八”婦女節到來前夕，我曾問孩子們，你們的媽媽最愛做什麼？最喜歡什麼樣的禮物？孩子們的回答寥寥無幾。於是，我讓他們回家和媽媽一起討論怎樣過“三八”節，並用自己喜歡的符號或圖形記錄下來。孩子們的記錄表很快聚集在一起，大家互相交流著訪問的結果和有趣的過程。仔細研讀他們的記錄，幾乎每個人都不一樣，充滿創意的記錄方式讓他們對媽媽的了解從紙上深入到心裏。更讓我感到高興的是，孩子們如數家珍般地向同伴介紹著自己媽媽的喜好，比如，媽媽愛吃的菜、媽媽喜歡的顏色、媽媽最愛做的一件事等，言語中充滿自豪和快樂。

　　在一次戶外活動中，一個幼兒在盪鞦千時被另一個幼兒因將繩子繞起來而夾傷了小手，很多幼兒就將這一情況記錄了下來，並商量把這種危險的動作告訴其他班級的小夥伴，以免其他幼兒再受傷。製作安全標誌的創意就在自主記錄中誕生了。自主記錄是培養幼兒關愛他人情感的有效方法。

　　經過實踐，我感受到了“自主記錄”這一幼兒自主學習方式的獨特魅力，即激發幼兒樂學和會學的情緒，促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化，促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力。另一方面，我也認識到，“自主記錄”和其他學習方式一樣，必須適應幼兒的能力和水平，必須為幼兒全面發展這一最終目標服務。在實際運用中，要處理好幼兒的年齡特點與記錄能力之間的關係，幼兒思維和記錄結果的關係，記錄內容和規範記錄的關係。

　　當然，強調運用自主記錄並非在於記錄技能的訓練，而是在於幼兒獲得認知、能力、情感的新經驗。放開手，讓孩子大膽地去進行記錄，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！正確、適宜的記錄將是自主的、精彩的，而參與記錄的幼兒也將是快樂的、投入的。（作者單位：浙江省麗水南城實驗幼兒園）