□李桂傑

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”作為幼兒園語言教育的內容與要求之一。大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞彙、語法以及言語交際和言語調節能力等均處於“整蓄待發”的階段，只需提供適宜的環境和教育條件，通過有效的閱讀方式激發幼兒閱讀興趣，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速提高。

有效的閱讀方式激發幼兒閱讀興趣

　　創設閱讀環境，激發幼兒主動閱讀熱情。我們有必要為幼兒創造一個良好的閱讀環境。它應該是比較安靜的，顯然，在吵鬧聲中幼兒是不可能安靜閱讀的；它應該是豐富多彩的，也就是説提供給幼兒閱讀的圖書種類要多，有幼兒畫報、雜誌、光盤、卡通連環畫，有詩歌、故事、童話、兒歌、散文、謎語等；它應該是充滿情趣的，在環境佈置上應追求和諧、寬鬆的氛圍，在圖書的選擇上則應根據幼兒的年齡特點選擇一些畫面富有動感、文字富有節奏感、色彩鮮艷、形象鮮明、語言生動、圖文並茂的書籍，注意定期更換圖書和環境，以不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣。

　　培養良好的閱讀習慣，激發自主閱讀興趣。在幼兒園培養幼兒對閱讀的興趣，應著重幫助幼兒獲得兩種基本的態度。一是熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。書籍是人類知識的寶庫，從小培養幼兒對書籍的熱愛，可以有效地發展他們閱讀的興趣和積極性。可以通過動畫教學，讓幼兒知道動畫片裏有趣的故事可以畫成書，我們隨時可以從圖書中看到喜歡的故事；可以帶孩子參觀圖書館，聽圖書管理員講解，讓幼兒知道圖書館是藏書、借書、看書的地方，知道好聽的故事都是從書裏來的，圖書能增長人的知識，是打開人類智慧的金鑰匙。通過多種方式培養起幼兒對書籍摯愛的情感態度，學會愛護圖書，建立起良好的閱讀習慣，形成自覺的閱讀傾向。二是樂意觀察文字符號，對文字有好奇感和探索願望。在閱讀的過程中，孩子們會自發地對圖書上畫面以外的文字産生興趣。儘管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，並引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。

　　注重情境引導，參與閱讀情感體驗。情境引導，是在幼兒具體的閱讀過程中，教師依據一定的情境，拋出話題，引發幼兒根據情境進行閱讀和思考。特別是在幼兒閱讀過程中産生問題時，教師要及時捕捉孩子的興趣點並創設情境，讓孩子浸潤其中，體驗閱讀的樂趣。

　　多途徑導入，喚起幼兒的閱讀興趣。依據角色，以遊戲形式導入。每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。根據情節，以故事標題導入。一般來説，故事的標題是一個很好的情節線索，在開始介紹大圖書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。依託畫面，以故事封面導入。運用封面直接導入也是我們比較常用的一種方法。

　　開展角色遊戲，激發幼兒閱讀興趣。遊戲是幼兒最自然、最有效的學習方式。閱讀也應寓于遊戲活動之中，體現生動活潑、趣味多樣的特點，激發幼兒的閱讀興趣。方法包括將閱讀滲透于角色遊戲中引導幼兒模倣電視節目、將閱讀滲透于文學活動中、加強文學作品欣賞。

　　採取圖文對應，有序表述閱讀內容。圖文對應，是指教師通過將故事內容分別按句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形、符號製作成若干張有序的、連續的、流動的分解圖，並在圖片的下面配上簡單的文字。應用“圖文對應”的教學指導方法，既要注意按照一定的教學程序和認知規律，循序漸進地指導幼兒進行視、聽、説的綜合應用，也要注意畫面與文字兩者之間的匹配性和趣味性，更要注意運用循循善誘的方法引導幼兒學會傾聽。

　　（作者單位：西區第一幼兒園）