在小學階段，多閱讀、多積累，養成閱讀的習慣，並進行閱讀思考，這就是閱讀的意義。 李懷源 攝

　　閱讀目標的缺失、閱讀課程的不健全，導致了閱讀內容的隨意性，老師喜歡什麼就讓學生閱讀什麼，而不是根據學生的需要。

　　■李懷源

　　在小學階段有個現象：一批重視傳統文化的人在大力推廣國學，一批重視兒童文學的人在大力推廣兒童文學。不同的人重視閱讀的方向是不一樣的，所以強調的閱讀內容也就不同了，都認為自己推廣的才能“救”兒童，但一所學校很難做到兩者兼顧。當我們在討論意義的時候會盡力週密完整，而在實踐的時候往往會執其一端，難以跳出思維的怪圈。

　　風靡的經典吟誦

　　自台灣某教授推廣吟誦以來，大陸地區掀起了吟誦浪潮。把吟誦作為學生的表演項目，在很多學校已經是事實。

　　就吟誦的內容而言，比較廣泛，包括古詩詞、文言文和經典選讀。但有些語文老師並不知道《三字經》、《弟子規》是古代蒙學的教材，還不能稱為經典。真正的經典，淺顯一些的是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》，深奧一些的是《詩經》、《尚書》、《禮記》、《樂經》等。能夠稱為國學經典的書還是很多的，而在小學能讀的還是不多的，尤其是整本書。

　　就吟誦的腔調而言，如果真的按照古腔古韻，顯然是很難的，因為據説除了幾個專門研究者，很多人並不真正了解過去究竟怎樣吟誦。因為過去並沒有音頻資料的留存，即使是研究吟誦的學者，對某些吟誦調也只是推測。很多語文老師能抓住的就是“平長仄短，依字行腔”的規律，孩子們也就按照老師教給的方法學習吟誦。

　　就吟誦的氣勢而言，人數可多可少，學生穿上傳統服飾，比較壯觀。教師和學校也容易操作，儘快成型，形成特色，這也是學校選取吟誦作為特色的原因之一。

　　 “國學”推廣人的價值觀是，現在記住了，將來用的時候，一是能夠拿出來，二是能夠再次消化吸收。有些語文老師把吟誦作為弘揚國學的重要手段，甚至認為吟誦就是國學，顯然有認識上的局限性。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》中，對“國學”一詞的解釋：“稱我國傳統的學術文化，包括哲學、歷史學、考古學、文學、語言學等。”可見，國學包括的範圍是很廣的，文學也只是其中的冰山一角。

　　我認為古詩詞是國學中非常重要的部分，詩詞的篇幅短小，語言押韻或對仗，易讀易背，而且意境深遠，比如《詩經》。語文老師和學生一起多讀、多背、多領悟、多應用，把詩詞的意義、語言的魅力深深印入小學生的內心，化為他們的思維符號，這是很切合實際的做法。

　　瘋狂的圖畫書

　　現階段，圖畫書成了大眾心目中兒童文學的代表和代言，除了專門的研究者和資深閱讀推廣人，很多人把圖畫書當作兒童文學的全部。於是，圖畫書教學一度成為熱點，並且有經久不衰之勢。

　　好的圖畫書，故事相對完整，哲理深刻，容易引起讀者的感悟和思考。教師在教學過程中，可以停下來猜測故事的情節，也可以就書中意義進行討論，還可以讓學生結合圖畫內容進行創編。兒童文學推廣人的價值觀是兒童文學作品，無論是語言還是意義都是貼近兒童的，能在兒童的內心發生作用，將來會影響他們的一生。很多老師認為，圖畫書是因為有圖畫，所以適合學生閱讀。對幼兒園和低年級的孩子而言，圖畫語言的理解能力確實很強，能夠依靠觀察圖畫，獲取大部分信息，進而建構意義。但是，對小學中高年級的孩子而言就不是這樣的。我們曾經進行過這樣的嘗試，讓中高年級的孩子閱讀大量英文原版的圖畫書。英語是第二語言，在選取圖畫書的時候，降低難度，把國外幼兒園和低年級的圖畫書讓學生讀，結果很多學生沒有興趣。語言是符合他們的水平了，但是，思維難度降低，學生對內容不感興趣。可見，閱讀內容的選擇要基本符合學生發展的規律。

　　兒童文學是專為少年兒童創作的文學作品，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小説、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。從定義中很容易看出，兒童文學包括的領域非常廣，圖畫書只是兒童文學一種表達方式。

　　兒童文學的閱讀，在小學大概應該有一個序列，低年級以兒歌、童謠、兒童詩、童話為主，中年級以寓言、兒童故事、神話為主，高年級以兒童小説、兒童散文、兒童戲劇為主。文學閱讀並非閱讀的全部，科學文藝、人文傳記類的作品也應該是兒童閱讀的重要組成部分。所以，兒童的閱讀應該包括文學、科學、人文等多個部分。

　　隨波逐流的閱讀

　　我在小學教語文22年，自認為重視閱讀也差不多有22年，信奉“開卷有益”。

　　開始是讓學生自由閱讀，在班級和學校開展自由閱讀課，帶領學生在閱覽室看書，但是，基本不組織討論，只是做點讀書筆記。自2005年開始，把兒童文學引進語文課堂，在全校推廣兒童文學閱讀。後來，又開展了數學、英語、藝術、哲學等閱讀。倡導單元整體教學，對照著教科書單元推薦閱讀內容，語文學科推薦的都是整本書，數學等學科除了整本書，還組織相關閱讀材料，為此編寫了《哇，好有趣的數學》等6本數學讀本。我們編寫的《經典誦讀》，把兒歌、童謠、古詩詞、文言文等整合起來，供學生晨讀時使用。在我們學校，學生6年要背誦300首以上的古詩詞，還有不同數量的兒歌童謠和文言文。

　　我認為，閱讀應該是多元的，這個多元是能夠促進學生思維的多樣化，是接受事物的多樣化。在小學階段，多閱讀、多積累，能夠養成閱讀的習慣，並進行閱讀思考，這就是閱讀的意義。

　　在我看來，國學高深，就像遠處的燈塔，它的光指引你在黑暗中摸索和前行，最後到達你該去的地方；兒童文學溫潤，就像手中的燈籠，照亮前方幾米遠，循著這光亮走向你想去的地方。在小學階段，閱讀目標的缺失、閱讀課程的不健全，導致了閱讀內容的隨意性，老師喜歡什麼就讓學生閱讀什麼，而不是根據學生的需要。因此，建設小學閱讀課程應該成為更多語文教師的重要職責，至少是在推廣閱讀的時候有個序列。讓國學和兒童文學能夠在小學相遇，並且能夠彼此抵達。（作者係特級教師、兒童閱讀推廣人）