編號 38 

“我是為職業教育而生的”

——記廣東省佛山市順德區梁銶琚職業技術學校教師韓亞蘭

　　他經常自豪地感言：“我就是為職業教育而生的。在職業學校當教師是我的緣分，選擇職業教育，是我最大的幸福。”

　　韓亞蘭原是一名水電站工人，粉碎“四人幫”後上了大學並最終成為一名大學教師。1991年，他從青海一所高校調至廣東省佛山市順德區梁銶琚職業技術學校。從一名普通的職教教師到機電專業部長，到培訓處副主任，再到副校長，他在每個崗位上的工作都兢兢業業、任勞任怨，從不計較個人得失。他有著強烈的事業心和高度的責任感，師德高尚、愛崗敬業、勤奮努力，在教育教學一線辛苦耕耘了21年，為學校的專業建設、課程開發、教學教育改革、教育科研和人才培養等作出了重大貢獻。2007年，他被廣東省人事廳、教育廳等單位授予南粵優秀教師稱號，2010年被廣東省人民政府授予南粵技術能手稱號，2011年又被廣東省人民政府授予中學特級教師榮譽。 

　　韓亞蘭熱愛職業教育、熟悉職業教育、研究職業教育。他天生就喜歡動手操作，喜歡鑽研技術，他説：“在職業學校當教師是我的緣分，選擇了職業教育，是我的享受和幸福。我要爭取在職業教育平凡的崗位上去做出一些不平凡的事。”他認為，自己是教師，必須用真誠之心去關愛學生，用實際行動去感染學生，用精湛的技藝去培養學生，並認真對待每一名學生。他認為，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。為了激發學生對專業課的興趣，他發揮動手能力強的優勢，自己購買器材開發製作了十幾種教學演示教具和實訓裝置。為此，他不知耗費了多少個通宵，犧牲了多少個休息日。他對課程十分熟悉，每一道題、每一個訓練項目，他都是自己先理解、會做、做好、做精，之後才去輔導學生。他的教學有變化、有創新，上課充滿激情，有操作演示，常常手把手地對學生進行操作輔導，學生對他所教的課程興趣濃烈。而他也深受學生愛戴，成為全校最受學生歡迎的教師之一，多次獲得市級優秀教師和教書育人獎。 

　　從1996年下半年開始，韓亞蘭擔任學校副校長，分管教學、培訓和專業建設工作。 

　　1998年10月，受國家教育部委派，他到新加坡南洋理工學院學習三個月的時間，不僅提高了專業技能，更開拓了職業教育視野。新加坡南洋理工學院有很多從德國購買的先進設備，對項目教學十分有幫助。但這些設備的價錢都很貴，每套都需要20多萬元人民幣，學校當時還沒有能力購買這些設備。回國後，韓亞蘭説“我能做”，就真的動手做起來。他親自設計圖紙，親自製作、裝配、調試設備，主持開發了三種工業自動化實訓設備。這些設備後來參加了廣東省和全國的職教成果展，得到了教育部領導和職業教育專家的一致好評，還被銷售到廣州、江蘇和吉林等地的職業院校，得到了職業教育同行的高度讚譽。在開發這些專業實訓設備的時間，他每天淩晨兩三點鐘就起床進行機械零件和電路設計，共設計了100多個機械零件，畫了200多張圖紙。他不僅搞設計，還帶領了一批教師進行製作，為了將20多套設備安裝調試好，接受一個全國性會議代表們的參觀，他帶領幾位教師連續幹了好幾個通宵。 

　　為了提升自己的專業技術與技能，韓亞蘭每年都訂閱十幾種專業報刊和雜誌，不斷提升自己的職業教育理念和專業技術水平。他在家中佈置了一間專業技術開發工作室，購買了數字萬用錶、數字示波器、函數信號發生器、可編程控制器、單片機倣真器、交流伺服驅動器、電子傳感器等一大批試驗儀器、儀錶和器材，還購置了氬弧焊機、電鑽、沙輪機和臺鉗等專業工具。用於工業自動控制方面研究器材和工具價值已超過10萬元，他的工作間儼然就是一間自動控制技術試驗室。對技術和教學的常年鑽研獲得了回報，韓亞蘭如今已申請了6項國家專利、3項國際專利，其中4項獲得了國家專利權。在辦公室裏，還有他新近研製的大屏幕數字萬用錶。他介紹説，平時用的數字萬用錶屏幕太小，教師上課演示時，學生根本就看不到測量的數據，而他在原來數字萬用錶的基礎上增加了一個LED大屏幕，大屏幕顯示的內容與數字萬用錶原來屏幕的顯示完全一樣，這樣學生就都可以清楚地看到教師測量的數據，大大改善了教師測量演示的教學效果。 

　　韓亞蘭也是學校機電技術專業&&人。在機電教研組，他&&考取了電工高級技師技術資格，成為名副其實的高技能型“雙師型”教師。作為分管教學和培訓的副校長，韓亞蘭工作非常忙，但仍然堅守教學崗位，為學生上課，為社會人員和教師開展培訓。豐富的教學經驗，加上自身深厚的技術優勢，使得他的課深入淺出，每期師資培訓班學員都以能聽他的課而感到榮幸。在他的課上，學員們不僅掌握了實用的專業技術，還學到了先進的教學方法。他培養和培訓的骨幹教師遍佈全國，許多已經成為專業&&人，有些輔導學生獲得了全國技能競賽一等獎，有些成為技術能手和特級教師。韓亞蘭時常受邀到中職學校進行專業建設、教師提高和教學改革的指導，為廣東省乃至全國的職業教育發展作出重要貢獻。 

　　在課程改革方面，韓亞蘭秉承解放思想、敢於改革、富於創新、自我超越的課程改革思路，經常帶領學校教務處和專業教研組老師下企業，進行人才需求、職業崗位、人才規格、知識結構、能力結構、技能要求、職業資格等方面的調研和分析，了解市場對技能型人才的需求和要求，不斷更新教學內容，將企業的新技術、新工藝、新材料和新設備的應用及時體現到教學中。他對課程內容進行重新組合，突出了課程的實踐性、實用性、先進性、綜合化、模塊化和層次化，構建起專業與産業對接、課程與崗位對接、教學與生産對接、教材與技能對接、實訓與職業資格對接的課程體系，並編寫出了多本具有工學結合特色的教材與講義。