我一直在鄉村任教，我認為做一個合格的鄉村教師，必須取得家長的密切配合。家庭是每個學生成長過程中最為密切也是最為重要的環境之一。家庭、學校和社會構成每個學生成長的金三角。與學生家長聯絡是教育學生過程中不可缺少的，也是無法繞過的一個環節。我們的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。這就需要教師必須全面了解培養學生，處處時時分析和研究學生，精心地教育培養學生，熱情真摯地關心愛護學生。如此綜合和複雜的系統工程，教師如果不與家長密切聯絡，友好合作是絕對搞不好的。因此，積極主動與學生家長聯絡，發揮家長的教育作用，並使之與教育活動相吻合是人民教師的重要職責。

    《中學德育大綱》指出，家庭對學生思想品德和心理素質的形成有著潛移默化的作用，家庭教育是貫徹德育要求的重要渠道。隨著獨生子女的增加，家庭教育對青少年的影響日益增大。學校要通過家訪、家長會、家長接待日，舉辦家長學校開展家庭教育諮詢，建立家長委員會等多種方式密切與家長的聯絡，指導家長提家庭教育水平。要幫助家長對德育工作的重要意義的認識，使家長了解學校對學生的德育要求，爭取家長與學校德育的良好配合。

    家訪是班主任密切與家長聯絡的一種最常用的方法，勤於家訪，善於家訪是班主任帶好班級團隊的關鍵。經常性的家訪工作有助於教師與學生家長做知心朋友，了解學生在家裏的許多真實情況，更有利於對學生進行思想道德教育。

    2007年11月，期中考試結束後，我對全班學生逐一進行了家訪。我之所以不辭辛苦地進行家訪，是因為我教的這個班級留守兒童多，工商戶子女多，學生道德修養良莠不齊，學習目標不明確，沒有動力，紀律觀念淡薄，行動自由散漫，班內學習風氣不濃。部分同學不能認真學習，混天了日，怎樣才能從根本上改變學生的精神面貌？僅靠在講臺上板著臉説教，收效甚微。時間一長，學生還産生了叛逆心理。面對著嚴峻的現實，我寢食不安，苦無良策。這時，我想起45年前我上學時的情形。1964年我8歲，開始讀書的時候，但我三歲時母親病逝，家境貧寒至極，父親不願意也沒有能力供我讀書。我的啟蒙恩師邵明珠多次來到我家，反復做我父親的思想工作。我父親終於被邵老師的真誠所感動，把我送進了學校。沒有老師的多次家訪，我怎麼能成為一名人民教師，而且是一名市級優秀人民教師呢？我為什麼不能放下架子走進每一個學生的家庭，和家長們一起探討孩子們的內心世界，了解一下新世紀的這些孩子們究竟在想些什麼。

    家訪密切了老師和家長之間的關係，使家長和老師成為了知心朋友。

    蘇騰是一名比較散漫的學生，場上逃課上網。批評教育，對他來説起不了多大作用，然而通過家訪很快解決了問題。通過家長和老師的共同努力，他徹底認識到自己的錯誤，改掉了一切不良習慣，學習積極性高漲，既勤奮又刻苦，學習成績提高很快。他爸爸充滿信任地對我説：“我兒子經歷了幾所學校，十幾任老師，沒有幾個老師想你這樣癡心教育孩子的，孩子跟著你上學我一萬個放心。”

    走出校門與學生家長主動聯絡是最常見最有效的一種教育方式，也是最辛苦、最花心血的一項工作，這需要教師有高度的責任感和吃苦耐勞的精神。對家長們提供的情況我逐一做下詳細記錄，視為珍貴資料，並經常分析和研究，發現問題，因人施教，及時解決，並提出進一步教育的措施。只有如此，才能找出德育工作的規律，不斷提高德育效果。經過實際訪查，增強對學生家庭的“立體感知”，進而更準確地了解家庭在學生思想上的烙印。

    家訪能夠有利於全面了解學習，使德育更具有針對性。

    嚴爽同學的母親是個聾啞人，還有一個患腦癱的弟弟，家境十分貧困。如果不進行家訪，是無法了解這些情況的。寒冬將至，她仍衣著單薄，我就把我女兒的過冬衣物勻出來一部分給她。她感動不已，以更加充沛的精力和高昂的鬥志學習科學文化知識，學習成績名列全班前茅，並且還樂於助人，熱情友愛。

    作為一名班主任應該知道，家庭是學生感知最直接最現實的客觀環境。它對學生人性心理和品德修養有著不可低估的影響，了解學生家庭有助於從側面了解學生。

    金川同學從小就任性固執，不肯服從管束。又一次他因喂飯課堂紀律，老師批評他，他不服氣，竟然和老師頂撞起來，家訪時，我特別注意該同學的家庭教育情況。平時在家長，父母對他疼愛有加，凡事皆順從他，久而久之，形成了一種驕橫放縱的性格。通過家長和老師多次開導，使金川終於認識到自己性格上的缺陷。開始用《中學生日常行為規範》和《中學生守則》嚴格要求自己，學習刻苦努力，成績提高很快。他爸爸充滿感激地説：“很多年沒有見過老師家訪了，都是孩子犯了錯誤把家長叫到學校裏數落一頓，那滋味真難受。現在你又把好傳統帶了回來。我們感到學校離我們越來越近了。”接著他又拉著我的手説出了心理話：“誰都愛孩子，但不能總請假去學校，耽誤了工作會下崗的。”他誠懇地一再向我道歉。他的話使我對家長們有了進一步的了解，他們不容易啊！也更激發了我的責任感和工作熱情。

    家訪活動使德育教育具有了針對性，避免了空洞的説教，全班同學的精神面貌發生了明顯的變化，遵守紀律的自覺性提高了，學習的主動性增長了，班內的學習風氣濃厚了，同學間的友誼加深了，使一個“渣滓班”變成了一個文明班級。

    家訪使我真正了解了我的學生，增進了與家長之間的相互了解，發現了自己在教育工作中的不足，使教育有了針對性。家訪也是教師教育能力的表現。教師的教育能力是教師不一句特定教材而按照社會現在和未來的需求，培養教育新一代的能力，這是任何一位為人師表者都必須具備的能力。全面了學生的能力是教師六種教育能力的第一種能力。它是指教師對教育對象的個性特徵、心理素質、道德行為、學習能力以及身體狀況等方面具體把握的能力。一個對工作高度負責的教師，必然會對學生的方方面面都有著準確透徹的了解。既能從客觀上熟悉學生的整體發展狀況，又能從微觀上把握學生個體的鮮明特徵。如果學生整體和個體缺乏真切全面的了解，就難以收到理想的效果。

    實踐告訴我們：家訪在學校德育工作中的作用是其他方式的教育無法替代的，是極為重要的，也是十分有效的。它的確有助於教師和學生家長交知心朋友，全面了解在家裏的真實情況，便於更好地對學生實施德育教育。