新華網濟南９月９日電（記者丁錫國)教師節來臨之際，記者在山東一些中小學校採訪時發現，教師們普遍感到很累。譬如，膠東一所中學從高一開始，師生便沒有了真正意義上的節假日，早上５點半起床，晚上９點半上完自習，每週只有周日半天休息。如此年復一年，教師的身體負荷

　　已近極限，但更讓他們感到難以承受的是，學校對其業績進行的量化考核，使他們時時處於緊張和焦慮之中。

　　記者調查得知，將教師的評優晉級、資金髮放與學生考試成績挂鉤，已經作為“調動教師教學積極性”的主要手段，在相當多的中小學校普遍實行。衡量畢業班教師業績的標準，是看中考、高考上線率，升入重點高中、重點大學的人數；對其他教師的評價依據，則是班級的排列名次，所教學科在一個地區的考試成績排名。

　　單純地以學生考試成績來評判教師的優劣、決定教師的收入，弊端不少。誠然，考試是對學生學習效果的檢驗，但是，我們的教育，既要教書又要育人，其目標是培養“四有”新人。學生是受教育對象，教師的教育成果如何，應當體現在他們的德、智、體、美、勞等綜合方面，智育只是其中一個方面，不是也不應該作為唯一的標準；同時，教育的成效需要一定時間才會顯現，因此，單憑一次考試分數對教師作出或優或劣的評判是很不科學的。

　　研究機構對中小學教師的調查表明，許多教師存在心理問題，其原因並不在於教師工作之苦，而是現行評價機制帶來的巨大壓力。一旦學生考試成績不好，在評比、排隊中落後，教師不但要受到批評，而且會影響到自己的經濟收入和職稱職務晉陞，甚至要被“末位淘汰”。這種無形的巨大壓力，使不少教師寢食不安。為了生存，他們只能把自己所受到的重壓無限放大，轉嫁到學生身上。其必然後果，一是大搞“疲勞戰術”，通過盲目延長學習時間，提高考試成績；二是大搞“題海戰術”，提高應試技巧；三是導致對“差生”的歧視，有的學校和教師為了不影響本校、本班的排列名次，居然不讓“差生”參加考試，個別教師甚至配合學生舞弊。

　　把教師收入和學生考試成績簡單挂鉤的獎懲辦法，是應試教育的必然結果，其背後隱藏的是功利教育思想。這樣的制度設計，把教育目標簡化成了一張考試成績單，很容易迫使教師丟掉令人尊敬的職業精神，影響學生身心健康。這種不合理的評價制度一天不改，教師的壓力就一天也得不到緩解，學生的負擔就會繼續沉重下去，所謂的素質教育也就無從談起。（完）

責編：英子